淺談高職英語教學現狀及互動式教學

劉麗紅

[摘 要]根據高職英語教學應以培養學生實際應用語言的能力為目標,就當前高職英語要突出教學的內容的實用性和針對性及教學現狀和存在的問題,提出了初步解決的教學方法.

[關鍵詞]高職英語;英語教學法; 優化;互動式教學

目前,高職教育進入蓬勃發展的時期,英語也被大多數高職院校列入必修課。大部分學生也看到英語在未來工作和事業中的重要性,教育部高等教育司《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》(2000年57號文件)中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確的規定:“高職英語教學應以培養學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,針對高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況,提出了統一要求、分級指導的原則。”并強調在教學中要“實用為主、夠用為度”的方針,因此,怎樣改進教學方法,優化高職英語教學模式,促進高職英語教學活動走向科學化、合理化的教學模式,激發學生學習的積極性,迅速提高高職學生的英語水平是大部分高職英語教師的共同面對的一個課題。

一、高職英語教學現狀

1.近年來,高職教學在全國各地都取得了較大的發展,也新成立了多所高職院校,高職英語教學似乎成為高職教育中的一個重要環節。一方面,就學生的生源來看,高職院校的學生部分來自于普通高中,部分來自于中專,或是職高。不但學生的英語基礎參差不齊,而且學生自學能力不強,由于學生長期受應試教育的影響,因此不能盡快地適應以培養能力為主的高職教育模式;缺乏相應的學習方法和學習策略,缺乏解決困難的信心及渴望掌握新知識的毅力,缺乏扎實的基本功;另一方面,我國職業技術學院普遍存在師資數量不足、水平不高、隊伍不穩定等問題,部分教師由于觀念和認識不足,未能與時俱進。在教學理念上,部分任課教師基本上采取的是“滿堂灌”、“填鴨”式的老一套的教學方法,過于強調教師的作用,師生之間缺乏相互溝通、相互信任、相互支持,任課教師不善于去誘導學生學會學習,從而學生就沒有了學習的主動性,失去了想進入大學后重新學習英語的信心,這樣就導致了教與學都感到枯燥無味,讓任課教師感到上課是為了完成教學任務,讓學生們感到學習就像“受刑”一樣。這樣以教師為中心而忽視學生主體作用的傳統模式只能產生“事倍功半”的效果,但要使學生的英語水平在短短的兩三年之內達到具有較強的職業適應能力的水平不是一件容易的事,需要長期的探索和研究。

2.在新生入學之后,我們通過摸底考試等多種方式對學生入學時英語詞匯量、閱讀和聽說能力進行調查,了解到英語成績在60分以下的學生只認識700個左右的基本詞匯,有的還不到600個;70分到80分的學生的詞匯量為800到1200個左右。不少學生對一些常用詞的確切意義并不清楚,不能辨別近義詞和詞組。例如:learn和study ,look for和 find,put …on 和wear。至于詞性更是混淆不清,在閱讀能力調查中,發現學生對時態的使用及他們的確切含義不清楚,例如:學生將“She has been to America”翻譯成“她一直在美國。”在“To be successful ,he had to explore the whole country.”一句中,學生將“to be successful ”翻譯成“將會成功”。對于其他時態與語態等用法更是從來沒有考慮過,至于聽、說、讀的能力也是比較差的,大約有1/3的學生只能進行簡單的日常會話,還有一部分學生在朗讀英語課文時使用漢語拼音或是漢字的發音方式來朗讀英語單詞。可見,學生在入學前,只考慮的是如何來應試,在聽、說、讀的能力方面沒有過多的訓練。

二、互動式課堂教學模式

目前,高職英語教學仍以課堂教學為主,顯然達不到高職英語教學的目標,因此,我們需要采取新的以學生為主體的互動式課堂教學模式來進行教學,從心理學理論來看,教學是師生傳意互動的過程,核心是要讓學生在課堂中學會學習,學會探索,學會創新,通過全過程參與得到新知識。

1.互動式課堂教學模式的原則

(1)整體性原則。整體性原則是指以教師為主導,以學生為主體,二者互相依存,互為條件,共存于教學矛盾的統一體中。沒有教師去“教”,教學就變成了“自學”;只有教師的“教”,沒有學生的“學”,落實教學計劃就成為一句空話。在教學過程中,既要發揮教師的主導作用,又要讓學生自主,讓學生最大程度地自由發展,自我升華。因此,要把教和學作為一個整體來研究。整體性原則在互動式教學模式中發揮著根本性作用。

(2)主體性原則。在教學中要把學生主體性的發揮作為一個重要因素來研究,力求每個學生都有機會最充分地展示自己。要發揚教學民主,尊重學生的人格,確信他們具有巨大的學習潛能,要激發他們的學習熱情。主體性原則在互動式教學模式中起著關鍵性作用。

(3)協作性原則。協作學習是一種通過小組的形式組織學生進行學習的一種策略。它是指在學習情景中,各種基礎的學生在掌握認知任務的不同階段,彼此之間提供支持和幫助。隨著學生協作能力的發展,他們相互之間用自己的話語表述自己的看法,并向小組或全班陳述。由于采用互動式教學方式,教學時應加強師生之間,學生之間的協作精神。既要強調彼此獨立自主,又注重互相合作。二者是辯證統一,缺一不可的。

(4)激勵性原則。激勵性原則,主要是課堂評價和反饋時,要換位思考,力爭使多數學生的反饋心態呈正值,發揮其激勵作用。對學生的課堂學習效果的評估,要褒多與貶,鼓勵多于批評,給學生更多的成功體驗。要善于發現學生學習中的“閃光點”,要不時機地加以褒揚,不對的地方要與學生用商量的語氣探討,盡力挖掘學生的長處,讓不同水平的學生都能經常體驗到成功的喜悅。這樣,必能激發學生對英語學習的興趣和熱情。

2.互動式課堂教學模式的核心

首先要充分體現學生學習的主體性。

(1)學生參與教學目標的確立,通過“What should we learn in this class?” “What I want to learn in this class? ”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。例如,在講授《Direction and Signs》這個單元,可通過師生交流來確立學習目標。老師可打開一張城市地圖,通過提問的方式來讓學生對本單元內容有個初步了解,如“Look at the street map, tell me how to get to the church?”同學們可以分組討論,看哪個組可以找到最近的路到達目的地,然后每組選一名代表用英語表達出來;也可以把學生們分成以2人為單位的小組,其中一名同學用英語來表達如何到達目的地,另一名同學按照同伴所說的找到目的地。通過這種互動的方式,學生很快就對學習本單元有了明確的目標,并且產生了濃厚的學習興趣。

(2)學生參與教學過程中重難點的確立,通過對重難點的討論和對不同意見的分析,學生主動向教師進行即時反饋,同學之間互相幫助,實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。現代教學要求教師不僅傳授基礎知識和基本技能,更重要的是要求教師培養學生的自主學習能力,使學生們掌握科學的學習方法,成為學習的主人。如:講授《The English Language》這篇課文,教師可以在黑板上提出問題,然后讓學生先通讀課文了解大意,然后找出課文中重要的語言點,寫在黑板上。如:Although,used to do,It is true that…;It is clear that …等等,布置學生采取查工具書、討論等方式來解答這些重點語言點的用法,然后讓學生逐一造句,老師最后點評。這樣,通過師生的互動,在輕松和諧的氛圍中有效地解決了教學的重難點,達到了良好的教學效果。這個環節要達到的目標就是啟發學生主動地發現問題,提出問題,分析問題,解決問題。

(3)教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧,有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化,使學生在主動參與中學會學習。如:講授《The English Language》這篇課文后,師生共同反思,老師通過提問來引導學生鞏固本課內容。如“In which countries is English used as a native language?”,“In which countries countries is English not a native language,but an official language?”,“In which countries is English learned as a foreign language?”等等。通過提問不僅能有效地檢驗學生的聽、說技能和理解能力,同時也對學生進行思想政治教育,讓學生知道學習英語的重要性,這樣起到“事半功倍”的作用。

其次要充分發揮教師主導性。

(1)激發動機。在教學過程中運用各種策略和現代化教學手段,調動學生的學習積極性和主動性,使學生的學習具有持久的內在動力,重新找回學習英語的信心。

(2)創造條件。在教學過程中為學生創造各種學習條件,引導學生進行自主學習,為學生主體參與提供機會,讓學生有自由發揮的空間。

(3)過程指導。加強對學生學習方法的指導,重視學生自主學習的過程。幫助學生逐步學會自主學習、合作交流,并對重點、難點進行指導和點撥。

(4)督促學習。精心設計培養語言技能的課堂練習,指導語言技能的實踐及運用。

總之,建立新型互動式課堂教學模式,其核心就是要建立良性的教與學的互動機制,打破“填鴨式”的教學模式,以獲得更高的教學效率和更佳的教學效果,從而培養出知識、技能、素質協調發展的現代應用型人才,以適應社會的需要。

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(編輯/丹桔)