初中《歷史與社會》教學中學生興趣的培養

林德超

學生的學習興趣是構成學習動機的最有實際意義的心理成分,它是推動學生去探索知識并帶有熱烈情緒的一種意向和動力,同時也是促進和發展學生思維的一種催化劑。中外教育家都重視學生學習興趣的培養。教學過程是師生互動的過程。因此,教學中教師要采用多種手段最大限度地激發學習主體——學生的興趣,使之積極主動參與到教學中來。現結合教學實踐,就初中《歷史與社會》教學中學生興趣的培養談幾點看法:

一、巧妙創設問題情境,引導學生主動探究

在教學過程中,教師精心設計課堂提問,創設問題情境,以問題為中心組織教學非常重要,它是激發學生積極思考、獨立探索、自行發現、掌握知識、培養能力的重要手段,是教師輸出信息的重要途徑,也是溝通師生思想認識的主要渠道。

新教材每個單元后面都有一個綜合探究內容,旨在培養學生的創新精神和實踐能力。因此,教師要鼓勵學生通過獨立思考、判斷和研究,提出獨特的見解和看法。在教學過程中,教師不能拘泥于教材中的幾個綜合探究內容,事實上,貫穿于學生任何一個學習過程,都可以是一個探究的過程,只不過比起課題性的探究學習,它更微觀一些。而問題式教學就是探究性學習的過程,教師在課堂上通過問題化的教學情境,激發學生主動、創造性地解決問題或探究問題的熱情,使整個教學呈現為不同程度的學生同一個時空里形成再發明、再創造的心理場,教為學服務在這里體現為探究服務,為創新服務。

如新教材中的“讀與思”、“大家談”、“議一議”、“問題與思考”等,教師就可根據學生實際,把這些內容設計成探究的問題或情境,激發學生學習的興趣,使教學過程成為學生不斷提出問題、探究問題和解決問題的教學各因素優化互動的過程,使學生的態度、情感和創造性不斷得到全面發展。新教材《歷史與社會》七年級下冊第26頁有三幅對話框,反映現實生活中學生選擇角色出現的三種情形,我讓學生根據對話框設計幾個問題,再思考討論。學生立刻產生了濃厚的興趣,他們經過認真思考,設計了以下問題:如果個人的角色選擇與父母的期望矛盾,應該如何處理?個人的角色選擇與社會規定的角色怎樣才能相互適應?當你有很多角色期望扮演,而又分身無術時,怎么辦?怎樣對待因為自我期望過高而帶來的失望?……這些問題很快引發了學生的思維,他們立即展開了激烈的辯論,看見學生一個個爭得面紅耳赤,我適時點撥,讓學生在遇到類似問題時,要注意有一個正確的價值觀、人生觀,學會冷靜處理生活中的問題,學會溝通與理解。通過問題情境教學,解決了學生現實生活中的問題,又提高了學生分析和解決實際問題的能力。同時,學生走出課堂后,又會自然而然地繼續去思考此類生活中的問題。

二、運用教學語言與情感藝術,激發學生主動參與意識

在新課程理念下,教師既是教學大舞臺的“導演”,又是“演員”,與學生(演員)共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術,通過語言情感的表達而發散,并在課堂中制造出一種氛圍,表達出一種情境,無形中潤物細無聲,使學生與教師的情感融匯,形成共鳴。可以說,新教材恰恰為教師提供了一個表達教學情境的良好空間。新教材的一大特點是語言優美、流暢、精練、準確、朗朗上口,在規范、簡練、平實的前提下,力求生動、形象、通俗,避免成人化。如“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”、“草原人家”、“干旱的寶地”、“文明的中心”,生動形象的課題,使新教材具有濃厚的生活氣息,尤其是每單元、每課的序語,有詩的意境,有散文的哲理,有知識的內涵。比如《歷史與社會》七年級第七單元第二課的序言“九州方言,社會經緯,是我們擁有權利,履行義務,追求自由的舞臺,也是我們規劃人生的平臺。在社會的舞臺上,在人生的旅途中,如何充分地行使我們的權利,如何自覺地履行我們的義務和責任,如何盡情地追求自由的生活,始終是我們成長路途上的主題。”當教師充滿真摯情感的聲音回蕩在課堂中時,學生都情不自禁地融入這種情感之中,提升了學生的情感品位和對歷史與社會的理解,陶冶了情操。于是,教師就可以因勢利導,讓學生也積極參與表述,這樣不僅增強了學生參與能力和表達能力,而且是學生自我價值實現的一種良好方法。

三、運用多媒體教學技術,加深學生對知識的理解

新教材每一單元都圖文并茂,圖像資料占有很大比重,不再處于附屬地位,而是與文字資料相輔相成。一些知識也不再是靠演繹、推理或歸納、總結等方式“給”出,而是通過情境或案例的描述,使學生逐步領悟出有關知識的學科意義。如第一單元的“等溫線”、“降水量”等知識。

借助現代信息技術與學科教學整合的理念,將多媒體引入課堂教學,是實現《歷史與社會》情境教學的重要途徑。多媒體的運用,徹底改變了傳統教學內容的呈現方式,將歷史與社會的畫面生動鮮活地展現在學生面前,使學生聞其聲、觀其形、臨其境,觸景生情,從而感知歷史、陶冶性情、激發情趣、活躍思維。

四、采用開放式課堂,培養學生創新意識

開放性的教材,有利于教師多元智理論的運用,有利于為學生主動參與提供廣闊的空間,讓學生的特長、個性都得到發展和提高。開放性的課堂,有利于活躍課堂氣氛,培養學生的能力。在課堂內開展形式多樣的活動,如開展辯論賽、知識搶答賽,敘環境的污染,說家世的變化、城鎮的建設等,鍛煉學生的語言表達能力、口語的感情色彩和思維的敏捷度;開展繪畫比賽:畫社區平面圖和中國省區輪廓圖,繪制歷史大事年表,規劃未來發展等。

如學過意大利的水上城市威尼斯的有關知識后,結合洞頭半島工程,要求學生構想一幅未來的洞頭縣的城市建設圖。學習了各具特色的區域生活,將學校農場的柑橘園和竹園與云南元陽梯田進行比較,要求學生說出異同點。在授課時盡量留給學生較多的時間,讓學生積極參與課堂活動,鼓勵學生大膽思考,從動口、動腦、動手各個方面提高學生的素質。同時,還要經常性地順著學生的思維,循序漸進、因勢利導地反復啟發學生向思維的深度發展。開放性的課型發展了學生的創新思維,雖然容量不大,但知識既實用又有價值,使學生的學習興趣盎然。

五、多變換課型,培養學生的探索精神

陶行知的生活教育理論告訴我們,教育必須走理論與實踐相結合的道路,教育要由封閉走向開放,由課堂走向社會,由學校生活走向社會生活,使教育與生活聯系在一起。《全日制義務教育歷史與社會課程標準(二)》中指出:“教學環境從課堂的狹窄范圍擴展到社會的廣闊空間,并提供多種教學選擇,強調社會實踐,使課程在更大程度上滿足不同地區、不同學生的需要”。提倡課內外結合,把課堂教學與社會實際統一起來,對提高課堂教學質量,提高學生的素質無疑是有益的。

如“描述自己家鄉的變化”和“來自家鄉的報告”等課題,可以采取走出去的方式訪問當地人,或請當地普通老百姓和當地有經驗的人來給學生上課。學了《往來在區域之間》,布置學生課余到商場調查研究或向本地經商者了解商品的進出情況,同時也了解當地有什么土特產。學了“秦嶺——淮河南北差異”,可結合植樹節參加活動,組織學生到校園里觀察花木的栽培或請花工介紹花木的栽培和管理等。

在上《歷史與社會》七年級下第七單元綜合探究七《我是社會小主人》一課時,讓學生在認真進行社會調查之后,自任塘下鎮鎮長,宣讀調查報告,闡述自己的觀點、看法以及對整治溫瑞塘河準備采取哪些切實有效的措施。

實踐說明,放手讓學生發現問題比教師布置作業要求學生做的效果要強得多。他們每當有問題,就會主動請教老師幫助,主動與同學合作,主動去搜集、查閱資料等。可見,培養學生自主探求精神,不在于教師牽著學生走,而在于教師的巧妙引導。因此,教師在教學中要不斷更新觀念,改進教學方法,結合教材開展豐富多彩、行之有效的綜合實踐活動,讓學生接觸自然,接觸社會,使學生在各項活動中達到知、情、行并進。

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(編輯/李舶)