讓關鍵詞發揮關鍵作用

黃云龍

蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》一課的第2自然段,生動地再現了北大荒天空的“一碧如洗”。然而,文中并沒有直接描寫天空的清澈明凈,而是以細膩傳神的語言描繪了晚霞的綺麗多變,應該怎樣指導學生理解這里的“一碧如洗”呢?我在聽課過程中發現,執教老師在引導學生理解時,做得頗好。

師:默讀課文第2自然段,畫一畫你覺得寫得美的句子。

(學生默讀,畫句子)

生:這些流云在落日的映照下,轉眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫。

師:從這段話中,你讀懂了什么?

生:我知道了這些流云的顏色非常美麗、神奇。

生:我感覺到這些流云變化很快。

師:你們真會讀書!想看一看這樣美麗多變的云彩嗎?(播放課件)

師:看了這些云彩,你想到了什么?

生:我想到了變化無窮的萬花筒。

生:我想起了暑假里跟爸爸去敦煌旅游時,看到的那些美麗的壁畫。

師:我們來看看作者想到了什么——(補充出示課文完整的句子)讀讀這句話,把這么美麗的云彩“印”在腦子里。

(學生練讀)

師:如果用課文中的詞語來贊美北大荒的天空,你會用哪個詞?

生:一碧如洗。

師:能解釋一下嗎?

生:蔚藍的天空像是用水洗過一樣。

師:剛才,我們一起讀了描寫云彩的句子,(作疑惑狀)有云的天空能叫“一碧如洗”嗎?看誰用課文中的話告訴大家。

生:課文中說“只有在傍晚,西邊的天上才會有幾縷流云”,說明在別的時間是沒有云的。所以,這里的天空還是可以說是“一碧如洗”的。

生:我也覺得可以。因為這里說的是一縷一縷的“流云”,說明云很少,不是一朵朵,更不是一片片的。

師:你們從這一個個詞語中讀出這么多內容,真不簡單!(出示流云圖)看看這些圖畫,你還能找到什么新的理由?

生:我認為,正是因為天空非常純凈,這些流云的一絲一縷都看得很清楚。

生:我也認為是,如果天空不是一碧如洗的,這些流云的變化肯定看不清楚。

師:你的眼睛真亮!聽了大家的話,老師也相信北大荒的天空真的是“一碧如洗”了。(板書:一碧如洗)——這么美的天空,這么美的句子,能用你們的朗讀表現出來嗎?

(學生練習有感情地朗讀課文)

反思:

究竟如何處理詞語理解的教學呢?上面片段給了我們啟示:

1. 抓住關鍵詞,發揮例子作用。強調詞語教學,并不是再回到逐詞逐句分析、講解的老路,而是要抓住課文的關鍵詞句,引導學生在聯系上下文理解中,逐步領悟方法,發揮其作為例子的作用。所謂關鍵詞句,就是指課文中能反映主題、概括主要內容、暗示課文思路、標示內部關系,對課文表情達意至關重要的詞句。在這篇課文中,通過綺麗多變的流云,生動再現了北大荒天空的清澈明凈。這里的“一碧如洗”就是關鍵詞,是整合課文內容、統領這部分教學的切入點。

2. 體會詞語對表達的作用。對于一些關鍵的詞語,在教學中,不僅要讀懂意思,還要關注這些詞語在表情達意方面的作用。就說這里的“一碧如洗”,如果僅僅停留在對詞語字面意思的理解,學生并不能真正體會出北大荒天空的蔚藍純凈。而當“有云的天空能叫‘一碧如洗嗎?”這個問題拋出后,就能引導學生從課文的字里行間,深度體會流云絢爛綺麗、變化莫測;同時,也讓學生認識到,正是由于天空的清澈明凈,這些流云的變化才清楚地展現出來,從而進一步感受到天空的“一碧如洗”,自此整個教學內容便有機地結為一體。

(作者單位:南京外國語學校仙林分校)