《送給盲婆婆的蟈蟈》教學片段品評

費　潔　劉錦萍

[片段一]再現情景,讀出開心

師:通過上節課的學習,我們知道,明明送給盲婆婆的是一只綠色的會唱歌的蟈蟈。看——(出示課件)它活潑輕盈,渾身嫩綠,真是討人喜歡。那天,明明在草地里玩,聽見“咯咯咯”的叫聲。他輕手輕腳地走過去一看,呀,是一只綠蟈蟈。他用手一撲,啊,抓住了!哈哈!孩子們,詩中“樂呵呵”這個詞就寫出了明明快樂的心情。

生1:(讀)樂呵呵。

師:明明高興得都笑出聲來了。

生2:(讀)樂呵呵。

師:明明心里樂開了花。誰來讀讀句子?

生3:(讀)樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈。

師:蟈蟈在手里跳啊,蹦啊!明明太高興了。

生4:(讀)樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈。

師:這只蟈蟈翠綠翠綠的,就像玉雕出來似的。

生5:(讀)樂呵呵地捉回了一只綠色的蟈蟈。

師:你讀的蟈蟈可真漂亮了!如果老師捉到了這只綠色的會唱歌的蟈蟈,會用金黃的竹篾編一只籠子,讓這只油綠油綠的蟈蟈住進新房,為我唱歌。那么,明明為什么要把蟈蟈送給盲婆婆呢?

生6:明明他喜歡蟈蟈,但他更愛婆婆。

師:請你讀一讀這句話。

生6:(讀)喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。

師:真是喜上眉梢,很樂意把蟈蟈送給盲婆婆。

生7:他要讓婆婆不再寂寞,所以明明把蟈蟈送給婆婆。

師:請你讀一讀這句話。

生7:(讀)喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。

師:真是喜形于色,多可愛的明明啊,多有愛心的明明啊!我們一起來讀。

生:(齊讀)喜滋滋地送給了鄰居家的盲婆婆。

【評析:在老師繪聲繪色的講述中,孩子們仿佛看到了明明捉到蟈蟈時興奮的樣子,就如同自己捉到了一樣,很自然地就體會到“樂呵呵”的心情,所以讀的時候是眉飛色舞,快樂至極。同時,也因為這樣,孩子們讀句子的時候能根據自己的感受,有的突出“樂呵呵”,有的突出“綠色”,讀出了自己的體會,這才是真正的個性化的朗讀。“喜滋滋”這個詞看似普通,卻生動地寫出了明明的可愛與愛心,老師引導孩子讀好這個詞,讀好這一句,然后讀好這一節,來讀懂明明的心。】

[片段二]巧設情境,讀出畫面

師:明明多想讓婆婆馬上看見這只蟈蟈啊!讓我們一起來想象一下明明送蟈蟈的情景。明明提著那只可愛的蟈蟈,三步并作兩步,急匆匆地奔向盲婆婆家,剛出門,他就大聲喊——

生8:(急切、大聲地)婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈。

師:明明跑到婆婆家門口,已經氣喘吁吁了,一邊敲門,一邊高興地喊——

生9:(氣喘吁吁地)婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈。

師:婆婆開門了,明明親昵地拉著婆婆的手說——

生10:(低聲而親切地)婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈。

師:老師來當婆婆,誰來告訴我這個好消息?

生11:(跑上前讀)婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈。在我上學的時候,就讓它替我給您唱歌。

師:謝謝你,這么可愛的蟈蟈,你自己留著吧。

生12:不,婆婆,我想讓蟈蟈陪您,給您唱歌。

師:謝謝孩子們。瞧,婆婆聽了你們的話多么開心,她正瞇著眼笑呢!來,帶著這份高興一起告訴婆婆這個好消息。

【評析:詩歌是靈動的,跳躍的。老師為了讓孩子能把詩歌省略的畫面讀出來,精心設計了由遠到近的三個場景,三次呼喊,三個不同的朗讀訓練點。在這充滿童趣的情境中,老師巧妙而扎實地進行了個性化朗讀訓練。因為有了真切的想象感悟,有了扎實的朗讀訓練,學生此時的表演朗讀真是水到渠成。孩子入情入境,對盲婆婆的愛表現得淋漓盡致。】

[片段三]由扶到放,讀出情趣

師:送完蟈蟈,明明該走了,他一邊揮手和婆婆說再見,一邊還高聲說——

生:(齊讀)婆婆,婆婆,這是一只會唱歌的蟈蟈。您聽,它唱得多好,咯咯,咯咯,咯咯……

師:讓我們都來做一只可愛的蟈蟈,帶給盲婆婆更多的快樂,好不好?那我們一起來唱歌吧。老師來當指揮,小朋友們看清楚老師的手,手在下面,你們就輕輕唱,抬高就高聲唱,手延長就慢慢唱。(操作提示:老師左手拿“咯咯”詞卡,右手或高或低,或快或延長來指揮)

生:(越來越高地)咯咯,咯咯,咯咯……

師:唱得多動聽!

生:(高低起伏地)咯咯,咯咯,咯咯……

師:歌聲高低起伏,有滋有味。

生:(細聲細氣地)咯咯,咯咯,咯咯……

師:呀,蟈蟈的歌聲悅耳動聽。歌聲不斷,快樂不斷,一起來。

生:(齊)咯咯,咯咯,咯咯……

【評析:在老師巧妙的指揮引導下,蟈蟈的叫聲有高有低、有長有短、有快有慢……真是個性飛揚,妙趣橫生。此時的讀書聲猶如天籟,孩子們不拘泥于形式,有的連唱多個“咯咯”,有的配以熟悉曲目的音樂……孩子的創造力真是令人拍案叫絕。】

片段四:放飛想象,讀出歡樂

師:婆婆聽了蟈蟈的歌聲,仿佛走進田野,看到了什么美好的事物呢?

生13:婆婆仿佛看見清澈的小溪。(讀)流淌的清波。

生14:她好像看見小溪在歡快地流淌。(讀)流淌的清波。

師:溪水真清啊!能看見小魚在游動了。(生齊讀)流淌的清波。

生15:還有青的草,紅的花,藍的天。

生16:白的云,飛舞的蝴蝶,歡唱的小鳥。

師:這就是婆婆兒時的樂園。小時候的她經常戴著草帽,赤著小腳丫,在田野里盡情玩耍。她會玩些什么呢?(出示:婆婆會在田野里 !)

(生交流,略)

師:歲月無情催人老、婆婆年紀大了,她的眼睛雖然看不見了,但蟈蟈的歌聲把婆婆帶回了童年——

生17:(讀)歌聲會領您走進田野,看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年,想起往日難忘的歡樂。

師:婆婆玩累了,便在草地里睡著了,四周彌漫著花兒和泥土的清香。我們來輕輕地讀,可別把婆婆吵醒了。

生18:(讀)歌聲會領您走進田野,看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年,想起往日難忘的歡樂。

師:婆婆還想到有一回在小溪里捉魚,突然覺得腳底癢癢的,原來是一只調皮的小龍蝦在蹭婆婆的小腳丫呢!

生19:(讀)歌聲會領您走進田野,看到小溪流淌的清波。歌聲會把您帶回童年,想起往日難忘的歡樂。

師:蟈蟈的歌聲真的給盲婆婆帶來了無窮的快樂。來,讓咱們一起喜滋滋地讀好這段話,讀出盲婆婆內心的快樂。

【評析:老師對第3自然段的朗讀指導細膩到位,創設了盲婆婆兒時三種玩耍的情境,以想促讀,以說促讀,以美麗的畫面促讀,以詞語的感悟促讀,以情境的創設促讀。詩化的語言有助學生理解詩歌,更有助于學生走入情境,讀出詩歌的韻味。學生們在一次又一次動情地誦讀中,體會到了蟈蟈給盲婆婆帶來的快樂。】

(作者單位:江陰市教師進修學校)