以“課后練習”為抓手，提高課堂教學實效

唐榮山

《語文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎?！睘榇?蘇教版小學語文教材的每一篇課文的課后練習都十分注重學生的“雙基”訓練,教師在備課時應充分發揮課后練習的優勢,提高課堂教學實效。那么,我們如何有效使用課后練習,提高課堂教學實效呢?

一、 課后練習是課前預習的好依據

課前預習是語文教學的一個重要環節,它讓學生先親自嘗嘗“梨子”滋味,而不是坐等教師嚼爛了來喂養自己。那么,怎樣預習呢?蘇教版小語教材的每一篇課文后面都安排了生字表(會認讀和會識寫兩部分組成)、常用詞語理解運用和課文朗讀、背誦、復述等常規訓練。預習時,首先要求學生根據拼音會認讀生字、正確書寫生字,再借助工具書或聯系上下文理解由生字組成的詞語,為通暢閱讀創造條件。然后,充分利用這些練習要求學生課前認真讀書,把課文讀正確,讀通暢,適當做批注(讀懂什么或有什么疑問),做到“不動筆墨不讀書”。在此基礎上,初步把握課文主要內容,或口述出來,或用筆頭概括,學生自主地完成了上述預習任務。有了這個堅實的基礎,當進入課堂學習時,學生憑借已有的儲備和積累,進一步品味文字、感情朗讀、吟誦復述,自此培養語感,積累語言,便是水到渠成的事情。課文讀熟了,在課堂對話中,學生的智慧火花才會自然迸發。此外,預習,讓學生在享受閱讀思考愉悅的同時,也培養了自己良好的自主學習習慣。

二、 課后練習是寫字育人的真范例

寫字教學融育人價值、審美價值于一體,是培養全面發展人才的一個重要環節。學生通過對漢字基本筆畫、結構組成、章法布局的理解訓練,不僅可以培養學生的審美能力,還可以陶冶情操、磨煉意志、開發智力,增強學生創新意識,促進學生身心健康發展。蘇教版小語教材始終重視寫字教學,把寫字視為一項重要的語文基本功,注重對學生寫字習慣的培養,突出“寫字育人”的功能。為此,教材的每篇課后都安排了“用鋼筆描紅、臨寫”的訓練,以每課的生字為內容,提供鋼筆書寫的樣字,還配備了讓學生描仿、臨寫的《習字冊》,堅持“識寫結合、描仿入體”,將寫字教學作為“一條龍”,在小學階段一以貫之,常抓不懈,利用課堂和寫字課的主陣地,通過描、仿、臨相結合,強化練習,能讓孩子從小練就一手好字,終生受益!

三、 課后練習是感知課文內容的主線索

許多課后練習都涉及課文的主要內容,這些精心編制的練習,往往是整體感知課文的重要線索。例如,蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》的課后第5題:“陶校長和同學們談了哪四個問題?”《變色龍》的課后第3題:按下面的表達順序給課文分段(1. 我們發現變色龍;2. 我們端詳變色龍;3. 我們放回變色龍);《天火之謎》的課后第4題:按照分好的段落,選用課文的語句概括段意……教師在教學中,只要抓住這些練習稍加提示,課文的脈絡便清楚了。利用這一資源,變課后練習為讀書目標,有利于學生集中注意力,調動思維,提高讀書的目的性,很容易就能夠把握課文的主要內容。

四、 課后練習是啟發學生課堂討論的金鑰匙

《語文課程標準》倡導合作學習,課堂討論是合作學習的一種形式,是改變學生學習方式的體現,也是課堂教學的重要組成部分。在討論中,學生不同的見解、不同的思路得以廣泛地交流,可以及時得到反饋,從而有效地使學生的認識趨于完善。有效的課堂討論能激發學生的思維,展示自我、體現個性,促進學生的溝通,使學生進行高品位的自主學習與合作學習。為了激發學生思維的“智慧火花”,備課時,我們應該抓住有價值的課后思考題,用作課堂討論的導火線組織教學。例如,蘇教版小學語文教材五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》的課后第4題:為什么把大自然說成“綠色的課本”?你喜歡這“綠色的課本”嗎?為什么?《金蟬脫殼》的課后第4題:在金蟬脫殼的過程中,你認為哪種情景最“奇特動人”?先將有關的語句圈畫出來讀一讀,再與同學們交流一下閱讀感受;《裝滿昆蟲的衣袋》的第3題:這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”作題目呢?課堂上,教師只要以這些思考題為導火線,相機引導學生對課文的重點語段閱讀、理解、感悟、討論交流,不僅可以激發學生主動學習的精神,調動學生學習情趣,還可以培養學生自我認識等良好的思維品質,提高學生的探究、合作的學習能力。

五、 課后練習是激發學生課外閱讀興趣的活水

《語文課程標準》明確要求:“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字?！碧K教版小語教材依據新“課標”要求,相應編排了許多詩歌、神話、童話故事、寓言故事、成語故事、名著節選等,課后也都相應安排相關的拓展閱讀的內容。例如,學了蘇教版小學語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》,課后安排了“名著便覽——《水滸傳》”;學了《伊索寓言》,課后安排了閱讀《伊索寓言集》……為了激發學生的閱讀興趣,我利用活動課、自習課開展形式多樣的讀書活動,如講故事比賽、名著人物介紹、讀書心得交流、讀書筆記展覽……這些做法,有利于打通課內外,擴大閱讀面,有效地激發學生的閱讀動機,提高閱讀興趣,從而把《課程標準》關于“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”的要求落到實處,為提高學生的語文素養打下堅實的基礎。

六、 課后練習是提高學生寫作水平的捷徑

葉圣陶先生說:“教材無非是個例子?！蹦芊裼煤眠@個例子,決定了學生的實際收效有多大。在教學中,“讀寫”結合是學生作文提高練飛的“雙翼”。蘇教版小語教材根據“教材”這個例子,適時安排了課后“小練筆”。教學時,讓學生在理解課文句式、段式、立意、寫法等特點的基礎上,進行“讀寫結合”的練習,降低了寫作難度,有效地調動起學生寫作的積極性,提高學生的“讀寫”能力。例如,蘇教版小學語文五年級上冊課文《諾貝爾》的課后安排了“利用本課提供的材料,為諾貝爾寫一篇一百多字的小傳”的小練筆;《高爾基和他的兒子》的課后安排了“請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”的小練筆;《滴水穿石的啟示》課后安排了要求學生寫一篇讀后感……因此,在教學中,教師要把教材作為習作借鑒的重要范例,讓學生從教材中廣泛汲取寫作的能量,充分發揮教材的優勢,以讀導寫,讀寫結合。這樣,有感悟、有實踐,就會有所得,體現了《語文課程標準》關于“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”的理念。

“課后練習”是編者遵循“課標”精神,結合教材特點,統籌安排,精心設計的。它既為教師教學指明了方向,提示了教學的重點和難點,又暗示了教學方法和教學思路。因此,教師必須認真鉆研“課后練習”,了解編者意圖,緊密結合“課后練習”備課,充分發揮“課后練習”在教學中的導向作用。以“課后練習”為抓手,將課后練習有機地貫穿于課堂教學,有利于把握教學的重點、難點,提高課堂教學效率,切實培養學生的語文實踐能力。

(作者單位:洪澤縣外國語實驗學校)