關注體裁特點　提高教學實效

葛敏蕓

蘇教版小語教材中《公儀休拒收禮物》和《負荊請罪》是劇本體裁,劇本跳躍性強,閱讀有一定難度。編者讓學生從四年級起接觸戲劇劇本,主要目的是通過學習,了解戲劇劇本的特點和閱讀方法,為閱讀戲劇文學作品打下基礎。我們在教學這類課文時應注意以下幾點:

一、 圍繞體裁特點,預設教學方案

針對課文的體裁特點來確定教學目標、教學重點,預設教學方案,才能真正提高教學實效。像《公儀休拒收禮物》,因為學生第一次接觸這類體裁,所以,教學的重點應確定為:

1. 通過學習課文,了解獨幕劇的特點,學會閱讀劇本。

2. 理解課文中公儀休最后一段話的含義,體會公儀休清正廉明的品格。

教師在設計教學方案時,一定要結合體裁特點,注意學習方法的滲透與總結。如在引導學生初步了解劇本特點時,教師可以布置學生自學課文注意課文的特點,然后組織學生交流,學生在交流學習收獲中,歸納出獨幕劇劇本的特點。下面片段供參考。

師:今天,老師要和同學們一起來學習一篇新課文,結識一位生活在兩千多年前的古人,他叫公儀休。這篇課文的體裁與我們以前所學的課文有點不一樣,它是一個劇本。(板書:劇本)請同學們看課文開頭五行內容。然后與其他課文比較一下,有哪些不同。

生:劇本和我們平時學的記敘文不同,它在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。

師:同學們瀏覽一下全文,看看主要內容是用什么表現的。

生:劇本的主要內容是用人物的對話表現的。

師:看課文圓括號里的內容。

生:劇本中圓括號主要交代說話時的表情、動作等。

師:再看看課文方括號里的內容。

生:劇本中方括號主要交代布景和人物活動等。

生:幕起就是幕布拉開,幕落就是幕布閉合。

師:這篇課文就是獨幕劇。

教學伊始,教師通過上面的指導,讓學生迅速了解了劇本的基本特點,也學會了讀劇本,這為學生接下來的品讀、體味打好了基礎,同時,也讓學生對劇本體裁產生了興趣。

二、 緊扣體裁特點,理解人物性格

在教學劇本類課文時,我們一定要緊扣課文體裁的特點,引導學生品詞析句,理解人物性格。

1. 品味人物語言,理解人物性格

劇本以人物的對話、獨白為主要表現形式,它具有高度的個性化,豐富的潛臺詞。

個性化語言,既能夠鮮明地表現出人物特定的年齡、經歷、教養、情趣等,又能揭示出人物在特定環境下的心理狀態,簡單地說,是指人物的語言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說什么話,聽其聲則知其人。它是刻畫人物達到合理性、真實性的重要手段。

潛臺詞即是言中有言,意中有意,弦外有音,實際上是語言的多意現象。“潛”,是隱藏的意思,即語言的表層意思之內還含有別的不愿說或不便說的意思。潛臺詞不僅充分體現了語言的魅力,還可以通過它窺見人物豐富的內心世界。所以,我們指導學生閱讀劇本,就必須抓住人物的對話來體味人物的個性。例如《負荊請罪》第一幕中,韓勃對藺相如說:“想當年,秦王那么厲害,您毫不懼怕,針鋒相對地跟他斗,唇槍舌劍,寸步不讓,多解氣!”這句話不僅體現了韓勃的個性,更能映襯藺相如的性格。教學時,教師引導學生細細品味韓勃這句話,挖掘出其言下之意:如今,大人何必懼怕一個小小的廉頗,您只要一出手,就可以替自己出氣,廉頗也就不敢再當眾侮辱您了。學生明白了韓勃只看到事情的表象,在韓勃看來,受了氣就得出氣,而且藺相如是完全有能力做到的,他沒有必要膽小怕事到處處避讓廉頗。可他不知,小不忍則亂大謀,一個胸懷國家大計的人是不會計較這些小的得失的。一“小”一“大”的對比,從語言的細節之處體現出藺相如的高大形象。

2. 品味舞臺語言,理解人物性格

舞臺語言即除人物語言之外的所有語言,包括舞臺說明、背景介紹、人物動作、神態描寫、旁白、畫外音以及其他敘述語言等。我們在教學時要注意引導學生品味,其中,最主要的是兩類語言。

第一,動作語言,即演出時人物的行動。它對人物的語言流向(人物語言間的交流和交鋒)起著推動作用或暗示故事情節的發展。它不是靜止的,是人物性格在情節發展中內在力的體現。所以,對于劇本括號中的動作,教學時絕不能忽略,也要引導學生悉心體會。如《負荊請罪》第二幕中描寫廉頗來負荊請罪:藺相如“迎上去”,廉頗請藺相如用這根荊條狠狠地抽打他,藺相如“連忙取下荊條扔在一邊,伸手去扶廉頗”“雙手扶起廉頗”,這些動作,與藺相如的語言“廉將軍,別這樣,快請起,快請起”相連,更具體地看出藺相如對廉頗的關心愛護,真誠相待。在學生對此有了一定感悟后,教師讓學生讀廉頗被藺相如扶起后說的兩段話,再啟發學生想一想:根據這樣的語言,該在圓括號里寫些怎樣的內容呢?學生在讀了這兩段話后,有的說:“第一段話前加上‘雙手抱拳,低下頭。”有的說:“第二段話前加上‘抬起頭,真誠地看著藺相如。”還有的說:“第二段話前加上‘發自內心地。”教師點撥:“因為大家把劇本讀懂了,所加的這些動作提示,與人物語言更相吻合,有助于體現人物的個性品質。當然,也更有利于演員的表演了。”

第二,神態語言,即演出時人物的神態。它對表現人物的內心世界極其重要。如《公儀休拒收禮物》劇本中管家(滿臉堆笑地)“大人,我家主人說,您為國為民日夜操勞,真是太辛苦了!特叫小人送兩條活鯉魚,給大人補補身子。”可讓學生抓住管家“滿臉堆笑”這個動作來品析:把這個動作換成“微笑地”或“臉上掛著笑容”,行嗎?學生通過比較就能發現,只有“滿臉堆笑”最能表現出管家不懷好意、虛偽做作的樣子,就更能體會人物的性格。這時,再指導朗讀,就容易走進人物內心了。

三、 結合體裁特點,拓展課外活動

教材編者編入戲劇類體裁課文的目的還有就是讓學生學會閱讀劇本。教完此類課文,我們可以安排學生閱讀一些劇本,如一些兒童劇劇本《不動腦筋的趙大化》《會說話的機器人》《自行車不說話》等;或國內外的著名劇本,如《龍須溝》、莎士比亞戲劇等。

我們可以對一些優秀學生提出將某些課文改編為話劇的寫作要求。像將一些歷史故事(如《祁黃羊》或《三顧茅廬》)改編為話劇;將一些童話故事(如《三袋麥子》)改編成課本劇;將一些神話故事(如《三打白骨精》)改編成課本劇。

我們可以在課內外讓學生自由組合,排演學過的劇本或改編的劇本。“演”不是為表演而表演,要以深化語言為根本目的。“演”既是內化語言,也是培養學生實踐能力的重要途徑。

我們也可以對學生提出將課文的劇本改為記敘文的要求。通過這樣的練習,培養學生想象、寫作等具體能力。

(作者單位:揚州市廣陵區教育局督導室)