依據校情，開發利用語文資源

李蘇琴

一、 文本資源的開發和利用

教材是最重要的課程資源,是培養學生語文素養的良好載體,它的價值是其他資源無法替代的。但教材僅僅是個例子,教師可以對其進行“二次”加工,做出恰當的調整、篩選和補充,由“教教材”變為“用教材教”。

1. 補充教材。即在文本篇章學習的基礎上依據學生的特點適當增加相關內容。如以蘇教版四年級上冊為例。課本包含了24篇閱讀課文,7次習作,7個單元練習。經過對文本訓練點的研究,我們在教學時可以增補一些相關的內容:(1) 可選讀一些寫景、思念親人、思念家鄉為主題的古詩詞;(2) 可選讀散文《桂林山水》《多彩的森林》《秋天的落葉》等;(3) 可選讀神話故事《大禹治水》《女媧補天》等;(4) 可選讀勵志故事《王獻之依缸習字》《司馬光警枕勵志》《岳飛學藝》等;(5) 可選讀科普讀物《十萬個為什么》、寓言故事和人物傳記等。

2. 拓展教材。即通過對某些具體文本的分析,從不同的角度拓展閱讀,使學生更好地走進文本,與文本產生認同、共鳴、回應。例如《虎門銷煙》是一篇進行愛國主義教育的好教材,但故事內容遠離學生生活,他們缺乏理解文本所需的生活體驗。教學時,我們可以適當補充時代背景,組織觀看電影《鴉片戰爭》,以加深學生對文本的理解,感受林則徐積極抵抗外來侵略,維護中華民族尊嚴的崇高品質和人格魅力。

3. 調整文本。即進行“大單元”教學,將文本內容、寫作方法、表達情感等相類似的課文重新進行有效組合,通過比較閱讀讓學生更深層次、更廣泛地理解文本,起到事半功倍的作用。如四年級上冊中的古詩《峨眉山月歌》,可與本冊第2課《但愿人長久》、第11課《桂花雨》合并為一單元,安排在深秋季節學習,讓學生感受在特定的季節、意境中作者對好友、親人、家鄉的思念之情,再補充詩人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《月下獨酌》《獨坐敬亭山》,蘇軾的《水調歌頭》等詩詞。這樣,學生對美好情感的感受就會更加深刻。

二、 社會資源的挖掘和深化

生活即教育。生活多廣闊,語文學習的天地就有多遼闊。學生生活的環境是他們學習語文的豐厚土壤,我們要善于挖掘和利用這些社會資源。

1. 社區資源。我們南通被譽為“中國近代第一城”,有很多的名人在這兒留下了他們的印跡。清末狀元張謇曾在這里“實業救國”,創建了很多的全國第一;抗日英雄曹頂、解放戰爭中的粟裕將軍,都曾在這兒浴血奮戰;宋代書法家米芾、唐代詩人駱賓王在這兒留下了他們的墨跡;一座座博物館為學生重溫歷史、發掘文化提供了生動可感的素材,充分利用這些資源不失為極好的學習途徑。

2. 自然資源。宇宙萬象是語文課程取之不盡的源泉,明月星辰、風雨雪霜、花草樹木、飛禽走獸……只要教師能靈活運用已有的經驗去感受,就一定能調動學生主動參與的積極性。

3. 生活資源。學校教室、圖書館、宣傳廊以及校園環境是教學資源中最直接、最明顯的資源,應當充分挖掘利用:(1) 關注教室布置。要把教室建設成能促進學生發展的課程資源,布置出具有個性的文化氛圍,構成室內動態知識之源。(2) 校園環境是課程資源中的“活教材”,它既包括顯現的校園景點、設備設施,又包括隱性的校園文化、藝術活動,它們都為學生提供了學習語文的有益資源。

三、 生成性資源的開發和利用

課堂教學是師生動態生成的過程,其中有很多是突發性的因素,教師要善于啟發,引導學生去探究、甄別、反思、總結,實現動態生成,達成教學目標,使學生的語文能力和素養在語言實踐中逐步形成。如教學《一路花香》一文時,有個學生提出:“那個挑水工每天要到很遠的地方去挑水,多辛苦呀!他為什么不把破水罐的裂縫修補一下,或重新換上一只完好的水罐?”我把問題拋給了全體學生:“假如你是那個挑水工,你會怎樣做?”學生的回答各不相同,在討論與表達中,學生感受到這個挑水工對美的追求和樂觀的生活態度。

借助課堂的生成性資源,我們還可以引導學生進行實踐活動。又如《田園詩情》第一句:“荷蘭,是水之國,花之國,也是牧場之國。”學生提出問題,為什么荷蘭是水之國,花之國?我就以此為契機,引導學生查找資料,了解荷蘭。然后讓學生模仿這樣的句式,贊美我們的家鄉:“南通是紡織之鄉,長壽之鄉,風箏之鄉,教育之鄉。”學生通過請教老師、父母、鄰居,或通過上網查詢獲得了許多相關信息,這樣的語文實踐活動,促進了學生語文素養的全面提高。

(作者單位:南通市崇山區西郊小學)