書山有路“趣”為徑

張　慶

人們常以“書山有路勤為徑”作為勸學的格言,然而我更欣賞一個“趣”字。因為只要對學習感興趣,你不叫他“勤”他也會“勤”,即所謂樂此不疲。現(xiàn)代神經(jīng)認知科學的研究證實:大腦組織在接受到感興趣的信息時,會分泌出一種叫做內(nèi)啡肽的物質,這種物質引起大腦神經(jīng)興奮的功效比嗎啡大50~100倍。我國教育家陶行知先生也曾指出:“學生有了興趣,就會用全副精神去做事,學與樂不可分。”

于永正老師語文教學的一個重要特點就是注重情趣。

我常常思索,于老師的課為什么上得那么富有魅力,像磁鐵一樣吸引著學生?究竟“趣”自何處來?我想以他上的蘇教版小學語文三年級下冊《廬山的云霧》為例,對這個問題作一番探討。

一、 “趣”自疑中來

記得于光遠教授說過:為什么問號寫成“鉤子”?問號的樣子有點像鉤子,如果腦袋里多裝些“鉤子”,就會引起探索的興趣,千方百計地把許多有用的知識鉤進來。

怎樣才能讓學生的腦袋里多裝些“鉤子”呢?于老師的經(jīng)驗是:引而不發(fā),創(chuàng)設問題情境。

于老師教學《廬山的云霧》一文時,十分重視引導學生在審題上下工夫,通過審題,使他們在頭腦里多裝一些“鉤子”。他啟發(fā)學生:“看了這個課題,你腦瓜里面有什么問題?”有的學生問:“作者為什么要寫廬山的云霧?”老師隨手在題目下畫了一個問號。還有的學生問:“廬山的云霧是什么樣子的?”老師又在題目下畫了一個問號。于老師沒有馬上回答,而是告訴學生:“這兩個問題,于老師都明白,你們是想讓我告訴你們,還是自己到書里去找答案?”從而激勵學生通過讀書自己去探究,自己去解決。學生在讀書中,遇到了一些不理解的詞語,如“幽谷”“騰云駕霧”“飄飄欲仙”“瞬息萬變”等,他也是要求學生通過讀書,聯(lián)系課文自己去揣摩,去思考。

教學實踐表明,教師善于創(chuàng)設問題情境,就能使學生的學習興趣始終處于激發(fā)的狀態(tài)。瑞士心理學家皮亞杰等人的研究也表明,當輸入的信息與人現(xiàn)有認知結構之間具有中等程度的不符合時,人的興趣最大。——輸入信息與認知結構之間的不符合即為學習中的疑點。教師對學生的疑點不是馬上解答,而是引而不發(fā),鼓勵學生自己通過讀書去解疑,這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態(tài),從而激發(fā)了學生的求知欲與自信心。

二、 “趣”自美中來

語文課讓學生讀的是美文。學生誦讀這些美文,可以愉悅性情,陶冶情操,激發(fā)興趣。就拿《廬山的云霧》這篇課文來說,作者以形象生動的筆觸,描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)、變幻莫測,孩子讀了這些生動形象的描述,就會心馳神往,為大自然的神奇美景所陶醉,感到美不勝收。

語文課本應該是很有魅力的,可是由于過去習慣于搞繁瑣的理性分析,結果把很有感染力、很有審美價值的課文肢解得七零八落,學生聽來味同嚼蠟,毫無美感與情趣可言。這就好比一只古代的青瓷花瓶,古樸典雅,極具審美價值。若是跌成碎片,撒滿一地,哪里還有美感可言?

于老師指導學生閱讀這篇課文,不是搞理性分析,也不是用抄詞解、下定義的方式教兒童理解詞語,而是調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗,幫助他們感悟語言,展開想象,從而體會到廬山云霧之美,體驗到登山游覽之樂。學生讀課文的第1自然段,提出“飄飄欲仙”“騰云駕霧”不懂,于老師就讓三個同學到黑板前面來表演。他對三個同學說:“看,下面的同學都在山下,我們在山上。游覽就是放松的,散步就要隨便走走,不要緊張。注意,山上山下,到處是云霧。其他同學讀書,請你們?nèi)蛔鰟幼鳌！碑斊渌瑢W讀到“在山上游覽,似乎隨手就能摸到飄來的云霧”時,三個人伸出手,好像在撫摸著眼前的云霧。當其他同學讀到“漫步山道,常常會有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺”時,三個人有的伸開雙臂,上下擺動作飛行狀,有的像孫悟空那樣,打著眼罩作遠眺狀。老師當即予以表揚:“三個同學的動作做得好。看了同學們的表演,我知道你們已經(jīng)懂得了飄飄欲仙的意思,還想起了《西游記》里孫悟空騰云駕霧的樣子。看了他們表演的動作,加上自己的想象,大家再讀書,就會讀得更漂亮。”

課文的第2自然段描寫了廬山云霧的千姿百態(tài):“那些籠罩在山頭的云霧,就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧,又像是系在山腰間的一條條玉帶。”于老師要學生們一邊讀一邊想,看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后,老師在黑板上畫了四個山峰,請四位同學分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。從某種意義上說,閱讀能力就是“還原”的能力。學生畫對了,就說明他們已經(jīng)讀懂了。

小學生的形象思維占優(yōu)勢,于老師讓他們通過表演和畫畫來體會課文的語言,進入課文所描繪的境界,大大地激發(fā)了孩子學習的興趣,調(diào)動了他們的學習積極性。

三、 “趣”自情中來

不少老師上課喜歡讓學習好的學生回答問題,后進生往往成為“被遺忘的角落”。于老師則相反,他教學時,班級的后進生是他的第一關注。于老師叫起一位后進生,這位同學一時回答不出老師提出的問題,其他同學急不可耐地舉起手來,他總是說:“大家先不要舉手,讓他想一想,我想他一定能回答出來。”

“蹲下來看學生”,是他一生從教的深刻感悟。他常說:“作為老師,我們要走進兒童世界中去,要學會用兒童的思維方式與價值觀念去指導他們學習。”他雖年近花甲,但童心未泯。上課時,他能很快地與學生溝通感情,打成一片,以童心換童心。兒童也把他看成知心朋友,向他敞開心扉,從而營造出一種和諧、平等的師生關系,使學生感到如沐春風,趣味盎然。誠如張光鑒教授所說,“只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動,才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴”。(《相似論》第227頁)

請看于老師的教學片段:

師:我在備課時感到最難讀的是第3自然段,我一連讀了七八遍都沒讀好。同學們,你們覺得第3自然段難不難?(生齊:不難!)唉,怪了,我怎么覺得難讀?既然這樣的話,我就請你們跟我比賽,敢嗎?(生齊:敢!)請你們先練習一下,然后和我比賽。

(學生自由練讀,教師巡視指導)

師:準備好了嗎?(生齊:好了)誰愿意和我比一比?(學生都舉了手)手舉得高的我不找,因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。

(女同學讀得很流利,也有感情)

師:壞了,找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

生:朱麗麗。

師:不該找朱麗麗,該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話,聽了她的朗讀,我不敢讀了。

生:不要緊。

師:怎么不要緊?

生:你一定會讀得很好,我支持你。

師:有你的支持,我什么都不怕。別說朱麗麗,就是朱麗麗麗……我也不怕。說是這么說,不過我還是有點膽怯。這樣吧,找個同學替我跟她比,誰愿意?

(學生紛紛舉手)

師:為了有把握,請大家再練一練。朱麗麗可非同一般。

(學生練得非常起勁。練后,請一女同學讀)

師:你可要好好讀,替我爭光呀!

(女學生讀得流利,有感情)

師:怎么樣?比過她沒有?(生齊:比過了)朱麗麗,你說比過你沒有?

生:和我差不多。

師:差不多,就是說差一點,差得不太多,是嗎?——(對讀書的同學)不過也得謝謝你替我參加比賽。

生:謝謝您給了我一次比賽的機會。

師:真好,握握手。有照相的嗎?給我們照張相。(環(huán)顧四周)很可惜,我們不是領導人,不然早就有人照了。(師生大笑)我非要找個超過她的。(找一位男生)沉住氣,一定要超過她。

(男同學讀,讀得很有感情)

師:怎么樣?超過沒有?(生齊:超過了)朱麗麗,你說超過了沒有?

生:他讀得比我好。

師:多謙虛,謙虛是美德。不過我覺得,他讀分號時,沒有你停頓得好。誰再來替我比?找我的一家子于瑾瑾來替我比。大家聽好。

(于瑾瑾同學讀,讀得很好)

師:于瑾瑾讀得怎么樣?朱麗麗,你說怎樣?

生:好。

師:大家說呢?

生:好!

……

老師跟學生比讀書,學生爭先恐后地替老師比讀書,老師的幽默,學生的天真,生動活潑,趣味盎然,洋溢著濃濃的師生情。師生之間組成了一種“相似的和諧的振動”。情生趣,趣激學,在師生比賽讀書的過程中,學生學習情緒高漲,練習讀書十分投入,其表現(xiàn)欲、好勝心得到了極大的滿足。他們在不知不覺之中,課文讀得流利了,讀得有感情了。

四、 “趣”自練中來

學生在進行遷移性的練習時思維活躍,妙趣橫生,成為于老師課堂教學中的一個“亮點”。他設計的練習擺脫了老套套、舊題型,大都具有新穎性、實效性和趣味性。如教學《廬山的云霧》時,有許多外地老師聽課,他便借機布置了這樣一項練習:同學們,今天來了許多外地老師,他們明天要在市內(nèi)游覽觀光。你最希望他們到哪個地方游覽?(學生舉手)不要說,先寫下來,徐州有哪些好玩的地方,把你們最希望他們?nèi)サ牡胤綄懸粚?要用上“尤其”“千姿百態(tài)”“流連忘返”。學生當堂寫作,寫好后當眾朗讀,教師則相機口頭批改,然后再讓學生自己修改。在老師的指導下,學生練得活潑,學得實在,當堂完成,低耗高效。

反思這些年來,為什么語文教學會出現(xiàn)高耗低效呢?其原因是復雜的。然而在應試教育的體制下,語文教育越來越走向異化,厭學語文的學生越來越多,當是一個重要原因。正如烏申斯基所說,“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望”。在這樣的背景下,學習于永正老師重情趣的語文教學經(jīng)驗,就更具有重要意義。

(原載《江蘇教育》2001年第8期)