在職技校物理教學中構建新的教學模式及實施方法

劉　林

摘要:技工學校的物理教學亟待改變其教學模式,激發學生學習興趣。

關鍵詞:教學模式 引導 啟發

隨著我國職業技術教育的發展,國家對職業教育的高度重視。對職技教育的要求也越來越高,大力改革教育和教學方法也是當務之急。學生既是教學的對象,又是學習的主人,也是認知過程的主體,這就要求我們廣大職業教育者結合教學實踐來探索教學創新的途徑和方法,有效的構建新的教學模式并付諸實施。

下面我就談談在物理教學中構建的幾種教學模式及實施方法。

一、指導—自學教學模式

指導—自學教學是教學生不僅要學會,而且要會學的一種教學方法,教師要精心設計教學目標和教學進程,要有效的指導學生自學。目的在于培養學生的自學能力,讓學生更好地掌握所學知識和學到的技能技巧。教師的指導和學生的自學是教與學的雙邊活動的主要形式。

這一教學模式充分體現了教師的主導性和學生的主體地位,改變了以往的教師到學生的單向信息流程,變為師生的雙向交互信息流程,變學生的被動學為主動學。即調動了學生的學習積極性,同時也提高了學生的自學能力,為今后步入社會繼續學習打下堅實的基礎。教師指導的目的在于改變學生被動的從屬地位,使學生不再是課堂教學的配角,而成為主動學習的主角。自學是一個艱苦磨練的過程,一個人獲得了自學能力,同時,他的意志耐力和人格也經受了鍛煉,這對促進人的全面發展是重要的,自學能力的獲得不是一朝一夕的事,必須經過長期的培養,但一旦獲得這種能力,卻是終身受用。

教師要認真分析學生現狀,提出明確的且符合學生實際的自學教學目標。有計劃、有目的、有層次的指導學生進行閱讀、理解教材,并進行適當、有效的啟發、點撥,把學生的思維活動及時引向深入,讓學生通過自學解答老師提出的各種問題,教師在根據學生的理解、回答情況,再次進行答疑、啟發讓學生進一步加深理解掌握。最后師生一起進行總結。通過指導,讓學生在自學中領悟學習方法,總結規律性的知識,掌握并應用。

二、民主式教學模式

民主式教學是由教師根據教學的目的,先提出有爭議性的問題,然后組織學生展開討論,激活學生的求異思維和批判性思維,讓學生各抒己見,暴露自己的錯誤認知。同學們可以相互辯論,在討論中獲取知識。讓學生有充分的話語權,有話大家說,實踐教學民主。最后師生一起總結得出正確結論,對那些典型的錯誤觀點再加以共同分析原因。這樣學生的積極性很高,印象也深刻。

教學中教師要把握好度,適時要加以引導啟發。教師所扮演的角色是有意義問題的設計者,所以一定要認真選好所討論的問題。它關系到這種模式的能否成功。教師要在討論的過程中巧妙的進行提問,引導學生展開積極的討論。學生是主角,啟發引導得當,他們就會把自己對問題的看法豪不掩飾地說出來。營造出濃厚的討論氛圍,那樣學生就會爭搶的亮明觀點。教師尤其要注意不要過早的亮明自己的觀點,那樣會影響討論的效果,在討論中暫緩作出價值性評論。討論把師生一般的雙邊活動改變為多邊活動,有效調動每一位學生。在教學過程中堅持啟發式的指導思想,既可以發揮教師的主導作用,又能充分體現學生的主體地位,又發揮學師生的群體教育功能,學生的討論可以呈現彼此之間智力結構的多樣性和互補性。雖然學生提出的問題各不相同,但可以相互參考與借鑒,也使得教師進一步了解學生存在的問題,在討論發言中也鍛煉了他們的語言表達能力,又增進師生感情。這種教學模式體現面向全體學生的教學思想,使學生成為真正主角。

三、探究式教學模式

探究式教學就是在教師引導下,象科學家發現真理一樣,通過自己的大腦去獨立思考、探究、學習、歸納,不斷發現事物變化的起因和內部聯系,從中找出規律。 強調以學生發展為本,注重學生的主動參與,關注學生的興趣、個性和創造力,以探究問題為中心。這樣能使學生在學習的過程中,擺脫學習理論知識枯燥乏味的困境,全方位調動學生參與,達到提高效果的目的。

例如:在講楞次定律時,教師首先提出怎么做才能讓靈敏電流計中有電流呢?也就是讓它的指針偏轉呢?每個學生面前都擺上實驗裝置,讓學生自己思考、動手去探究,接著再提出問題,怎么做指針偏轉的越大呢?也就是電流越大呢?也是讓學生自己動手,試著用各種方法。再提出第三個問題我想讓指針向不同的方偏轉可以怎么做?再提出問題,通過自己的實驗探究,產生感應電流的條件就出來了,再總結它的方向判斷有什么規律呢?由此總結出楞次定律。徹底改變以往的那種給出定律,再去驗證應用的模式。自己探究出規律,學生既有興趣,同時理解的更深刻,記憶更牢固。

為此,我們在教學中要盡可能的激發學生探究的動機,使學生產生強烈的求知欲望。多提供這樣的機會,讓學生通過自己探究去獲取知識。把枯燥的物理課變成生動的研究課,調動學生積極主動學習,使他們在探究中養成良好的探究習慣,鍛煉探究能力,受用終生。

四、引導——發現式教學模式

“引導發現式”教學是指在教學活動,以基本教材為內容,以問題為核心充分體現了學生在學習過程中的主體地位,以教師的“引導”為手段,以學生的發現為目的。指導思想是“以學生為中心”發揮學生的主體作用,做學習的主人。其中包括教師對學生的質疑,學生相互之間的質疑,以及學生自我的質疑等多種交互關系。質疑的目的是讓學生發現所要學的知識,通過各種質疑渠道和學生的積極思維,最后完成教學任務,達到教學目標。教師的質疑是為了引導學生找出問題的難點和疑點,啟開它們的思維閘門。然后,學生帶著教師提出的疑問,自己的質疑自己或相互之間的質疑,尋求解決問題的方法和途徑。教師不是把教授的內容和結論事先告知學生,而是在解決問題過程中處處設疑,有意讓學生去試著化解這些疑點,最后發現“勝利的終點”。在教師的指導與引領下,學生通過嘗試發現、實踐體驗、獨立研究、合作討論等形式,去發現、探索。

引導——發現教學一改傳統教學模式中實在的種種弊端,給人以耳目一新的感覺。應當指出的是,在課堂教學中并不是所有的設疑都將使學生產生發現的樂趣,教師的質疑應根據具體的課堂教學目標而設計,脫離了學生學習實踐或能力范圍的質疑,將是毫無教學價值的。所以,疑問的設定是擺在教師面前的一個重要的教學藝術問題。

引導發現式的教學程序:1.設疑—創設情境、發現問題、明確目標。2.探究—多邊探索,點撥指導。3.歸納—交流總結,解決問題,內化發展。4.應用—拓展延伸,問題遷移,發展知識。發現式教學法是以學生為主體的、和諧的、民主的課堂教學方法,促進學生認知、情感、技能的全面發展。

總之,我們要遵循教育規律,改革教學方法、提高教學效果。

(作者單位:唐山勞動高級技工學校)