合理運用教材　培養學生能力

宋壽博

〔關鍵詞〕 識字;閱讀;口語交際

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2009)

10(A)—0057—01

新課程理念倡導教學不只是課程的執行和傳遞,更是課程的創新與開發。這就說明了一點,教材既不是法典,也不是圣經。其實,只要是符合學生的年齡特點,有利于培養學生的語文能力的內容,都可以拿來做教材。這就涉及到了教師如何用教材教,而不是教教材的問題。面對這一問題,作為一名語文教師,在課堂教學實踐中我也是逐步嘗試,力求突破,試圖從傳統的教學模式中走出來。這里,我將從以下三方面予以說明:

關于識字教學

大家都知道,低年級語文教學中,識字、寫字教學是重中之重。為了實現課標所提倡的“多識少寫”的目標,在每一課的生字教學中,我都想辦法讓學生除了認識、寫會課本中規定的生字外,還利用形聲字、形近字的特點、規律,讓學生再認識幾個與之相關的字。我覺得這樣做既復習了舊知識,又在學習、鞏固新知識的同時認識、掌握了更多的知識。如教學“份”時,我緊跟著列出“紛、芬、粉、吩”等字;教學“瓣”時,我緊跟著列出“辯、辮、辨”等字。這樣,在掌握規定生字的同時,我利用它們之間的聯系,從字音到字形、字義等多方面引導學生認識了更多的生字。

關于閱讀教學

在這一方面,我想以小學語文第四冊“語文園地”中所涉及到的閱讀訓練為例來說。從整冊書中的八個語文園地看,有古詩、兒歌、詩歌、民言警句、故事等內容形式。其編排教學的目的就是為了激發學生的閱讀興趣,使學生擴展知識,提高閱讀能力,受到思想、文化的熏陶。教參要求學生讀通、讀熟,有的還要求背誦。可是這看似簡單的幾個字眼,作為教師應該如何去詮釋呢?我的做法是:以讀帶講,讀中感悟。找準問題、訓練方法、培養能力。在引導學生完成閱讀基礎要求的同時,我利用現成的教材進行了閱讀能力的多種嘗試訓練。

如:在教學“語文園地”中的“我會說”、“口語交際”時,我結合本單元的課文內容選用了舊教材的“春雨沙沙”并提出了兩個要求:A.小聲練習讀,邊讀邊想每段寫了什么內容?B.引導學生討論:春天的圖畫美在哪?為什么這樣美?教學中我在努力完成兩個閱讀要求的同時,又設計了“勾一勾” 、“畫一畫”兩個動手環節。這樣設計既照顧了閱讀要求、閱讀檢測要求,又培養了學生對語言文字的理解表達能力。

關于口語交際課

說到口語交際課,這是一個新的話題。第四冊教參中也給我們有明確提示:教學中應圍繞話題,按照“口語交際”的內容和提示,引導學生聯系自己的生活實際,進行語言交流。要啟發學生大膽說、仔細聽,互相提問題、討論問題、爭論問題,并評論學生的表現,達到在雙方互動的語言交流中提高認識能力、促進語言發展的目的。

如:在寒假結束,新學期剛開始時,我針對學生過年都積攢了不少壓歲錢這一情況,將口語交際課的話題改為“壓歲錢怎么用”,并準備了三幅圖。三幅圖分別描繪的是三個小朋友用自己的壓歲錢都做了什么。在引導學生看圖說話時,大部分同學的回答都如教學設計安排。但是,有一位學生不同意這種說法。他把三幅圖的內容串了起來:過年了,一位小朋友給爺爺、奶奶拜年時,爺爺、奶奶給了他壓歲錢。于是,他拿了一些錢到書店買了一本書。回家后,他拿著剩余的壓歲錢,想把這些錢裝進信封寄給那些貧困地區的孩子。我聽了他的敘述,對照圖想了想,覺得也有道理。而且,對于這位學生來說,這已經是他進行了一番思考后所敘述的一段邏輯性很強的內容了。于是,為了尊重學生、保護學生的這一思維,我同樣肯定 了他的說法。這里我之所以用這樣一個例子,其目的還是在于說明只有你創造性地使用教材,用教材教,學生的語言才能被激活,思維能力才能得到發展。

新課程提到的理念問題非常多,而我感觸最深的還是教師怎樣用教材教,而不是教教材的問題。我想,如果我們多從教材本身去思考、挖掘、開發和利用,學生所學的就不僅僅是課本中所規定的、所要求達到的那些能力吧。當然,這不是拔苗助長的事。我們要把教材當作與學生交流互動的媒介,當作一片待開墾的沃土、一個培養學生的舞臺,找準切入點,教給學生學習語文的多種方法,多方面地培養學生的語文綜合能力。