新課改下英語教師應強化的幾種意識

崔文元

〔關鍵詞〕 新課改;英語教師;綜合素養;教學模式;

學習策略

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)10(A)—0017—01

新課標把學生的綜合英語運用能力及其培養列為高中英語教學的總目標,體現了我國英語教學理論的發展。新課程標準的出臺和新教材的使用適應時代發展的需要,優化了英語教學,但與此同時也給高中英語的教學帶來了巨大的挑戰。如何積極地去適應新的課程標準,真正按照課改精神有效地改變傳統的教學模式,切實優化英語的教學過程,成為英語教育專家及廣大英語教師極為關注的問題。

一、要提高自身的綜合英語素養

學生綜合英語運用能力的培養和提高取決于教師綜合英語素養的水平。為此,教師應樹立終身學習的理念,不斷提高專業素質、更新知識結構、發展專業能力,以適應現代社會發展對英語教學的要求。教師樹立終身學習的理念實際上就是強化自我發展的終身化意識。

首先,教師要不斷進行教學反思。廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高,以促進自己的發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性,激勵教師不斷成長,不斷提高教學技能,提升專業素質。以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏銳的專業判斷力,使英語教學更加專業化。這就要求教師要克服一次性反思的觀念,樹立終身反思的理念。特別是當同樣的教學內容在同一天上兩三遍時,每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。其次,教師要經常去聽有經驗的教師和年輕教師的同堂課,并進行比較分析,汲別人之所長,補自己之所短。再次,分析教學實踐與學生學習之間的關系,以開放的心態對待創新,把學生的需要與長期的教學目標結合起來。這樣,教師一旦養成終身的自我評估的習慣,就會不斷地挑戰自己、發展自己,從而把專業的成長、發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

二、要轉變課堂教學模式

古人云: “授人以魚,只供一飯之需;授人以漁, 則終身受用無窮。”教師要教給學生英語學習的規律和方法,要善于啟發學生,培養學生的自學能力。“帶著知識走向學生”不過是“授人以魚”,“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師在教學中要以這種思想來處理教學:給學生一些權利,讓學生自己去選擇;給學生一些機會,讓學生自己去把握;給學生一些困難,讓學生自己去解決;給學生一些問題,讓學生自己去找答案。因此,教師必須要轉變課堂教學模式,在任務型教學理念的基礎上,運用江蘇洋思學校的“先教后學,當堂訓練”的課堂教學模式。即課堂上,教師先提示課堂教學目標,指導學生自學;學生遇到問題后,引導學生解決問題,然后教師作評定、補充、更正;最后讓學生當堂完成作業,經過嚴格訓練,形成能力。其目的在于充分利用課堂45分鐘,減少課外作業負擔,提高學生的學習自覺性,充分發揮學生的主觀能動性,培養學生自主學習、合作學習的能力,從而提高課堂教學的效率。這樣,學生在學習過程中不僅學到了知識,而且還學到了學習知識的方法,嘗到了學習的快樂。

三、讓學生掌握學習策略

《普通高中英語課程標準》(實驗)指出,學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略至少應包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。在教學中,教師要指導并教會學生掌握各種學習策略,以不斷提高學生的學習質量和水平。正確的學習方法是學習成功的保證,教學的任務首先應該是指導學生盡早掌握正確的學習方法。因此,教師要善于指導學生的學習方法,向學習方法要效率。如讓學生課前主動預習新課,課堂上積極大膽地參加實踐活動,課后及時復習鞏固;每天堅持朗讀和背誦,運用多種方法識記單詞,盡早開展課外閱讀;積極練習口語和會話;有自己的錯題記錄本等。教師要讓學生掌握理解、記憶、復現知識的方法和策略,掌握計劃、實施、評價和調整的方法和策略,掌握用恰當的英語進行交際的方法和策略,掌握有效地利用各種已有的資源或潛在的資源的方法和策略,特別是利用現代化教育資源的方法和策略。一旦學生掌握了好的學習策略,教學就成功了一半。

推陳出新是歷史的必然。新課程作為一個充滿生命力的新事物,適應教育發展的需要。教師應該積極地投入到課程改革中去,樹立新的英語教學理念,并將這種理念運用到教學實踐中去,真正地促進英語教學由應試教育向素質教育轉變。