“希望老師能再說一遍”的反思

劉建華

[案例]

我在初二年級上了一堂《氣體的壓強》(蘇教版)。開始,我在講授時,對問題或知識作了重復,至少也要重復一遍,本無可厚非。平時,在課堂上傳授知識時,我都要反復講授,學生聽了以后絕大多數點頭默認或做出明白的表情,這時我才作罷。但這一次的教學有點反常,我為之感到難過,不得不又提筆寫下自己的反思,以提示自己在今后的教學過程中吸取教訓。

下面是我課堂中的教學片段。

師:同學們一起來讀一遍這個實驗的步驟(圖10~16,課本第85頁)。你們讀完后,想想平時你們看到過這樣類似的實驗現象嗎?(沉靜了片刻,我看一看他們,好像沒有誰想回答的樣子,于是,我想就拿出礦泉水瓶一邊作示范一邊敘述過程。)這個實驗說明了什么?

生:(齊聲回答)大氣有壓強。

師:你們誰能上講臺,利用講臺上的這些器材,設計一個能證明大氣有壓強的實驗?

(學生無語。)

師:要不我來示范一個。(我又演示了水杯裝滿水蓋好硬紙片后倒置,硬紙片不會掉下來。)下面誰愿意上講臺再來演示一個實驗證明大氣有壓強?

生1:上講臺演示兩個塑料吸盤擠壓后相互吸在一起。

師:生活中還有哪些事例能說明大氣有壓強?

生2:鋼筆吸墨水。

(我肯定了他的回答。等了一會兒,我就在黑板上寫下了:用吸管吸飲料等三個事例。而后,我叫學生們看書上大氣壓和馬德堡半球實驗這兩部分內容,要求學生回答馬德堡半球實驗說明了什么。)

生:(齊聲回答)大氣有壓強。

師:還有嗎?

(學生不做聲。)

師:還有“大氣壓強值很大”。現在你們想一想,這么大的壓強為什么沒有把講臺壓垮?

生:不懂。

師:因為各個方向都有大氣壓強且大小相等,這樣講臺受平衡力的作用,其作用效果相互抵消。因此,我們在設計大氣有壓強時,要求某個方向沒有大氣或大氣明顯少,這樣才能表現出大氣有壓強。你們聽懂了嗎?

生:聽不懂,希望老師能再說一遍。

…………

[教學反思]

一開始,我就犯了一個錯誤:讓學生讀實驗。應該讓學生上講臺做實驗,通過學生觀察到的現象,然后教師點撥、引導學生思考:容器內的空氣與外界空氣有何不同?再通過教師的舉例。如:手壓礦泉水瓶時,看到礦泉水瓶被壓癟了,這一現象說明了什么?對照這一實驗,學生容易得出也能理解“大氣有壓強”。

在設計大氣有壓強的實驗時,少數學生可能由第一個實驗的啟示會一點,也想上去操作,但又害怕失敗。這時,他們就很需要教師的鼓勵。不妨,叫其中的一位學生做實驗,教師當好助手。即使他操作失敗了,為他能表達自己想法的勇氣,教師也應該表揚他。接下來,最好的方法:教師說明自己沒有當好助手,而導致他失敗的原因。如果他懂了,還可以讓他再試一試。實驗成功后,最后,別忘記讓這位學生提醒大家注意該實驗的關鍵點,教師作好板書“裝滿”,同時,把第一個實驗的關鍵詞“堵塞”一并板書。為了節(jié)省時間,教師還可以改變倒置水杯的朝向。由現象說明大氣向各個方向也有壓強,這樣也復習了液體壓強的一個規(guī)律。

生1演示的實驗,教師沒有做出評價,學生又錯過了一次學習的機會。其實,教師還可以問他,實驗成功的關鍵在那里?由于緊張,他或許說不出來,但還可以再問其他學生嗎?教師別忘了板書“擠壓”二字。如果教師還能征求學生意見,問誰還能再設計一個證明大氣有壓強的實驗。當然不需要等他們思考一下,可以叫學生課后再思考。

當教師問到生活中還有哪些事例能說明大氣有壓強時,生2回答:鋼筆吸墨水。教師肯定他的回答,同時,讓他回答鋼筆是怎樣打墨水的?教師不要忘記強調“擠壓”。等一下,還應該讓別的學生再回答其他事例,畢竟,現在用鋼筆的學生少之又少。

有了上述板書:裝滿、堵塞、擠壓等三組詞,學生理解為什么這么大的壓強沒有把講臺壓垮?這一道理可能就容易多了。就是有學生再要求教師再說一遍,教師分析起來也就形象直觀得多。當說明馬德堡半球實驗時,教師可以滲透德育教育:16匹馬的成本對我們來說很高,前人為測量大氣壓強付出了很大的心血。啟發(fā)學生要為科學奮斗的精神。還有學生在做估測大氣壓的值這一實驗時,說明是在證明大氣有壓強的基礎上不斷改進的結果,希望學生要有這樣一種創(chuàng)新意識。同樣也反映出該實驗的重要性。

教師要尊重學生,不能對學生的無語和不會等,置若不聞;長此下去,就容易剝奪學生的話語權,甚至有部分學生失去自信,從而導致對物理的厭學。因此,教學是面向學生的學,為學生的學服務。他們才是衡量教學好壞的標準,是課堂的主宰者。千萬不要誤認為一堂課必須是要完成多少教學任務,這才算是合格的。教師課堂上應該做到為學生解決問題和形成一定的思維能力而起引導作用。為此,課堂上還須布置課后適量的練習起鞏固復習作用和布置下節(jié)課的知識起預習準備作用。

要成為一名合格的教師,課堂上就應該做到師生互動、生生互動,講練結合。同時,別忘記你的課堂要有情感教育。唯有如此,才能調動學生的積極性,培養(yǎng)學生的表達能力。也只有這樣,學生才敢說,在這樣濃厚的學習氛圍中,學生的思維能力得到了有力的提升。良好的學習習慣(不懂的問題做到及時解決),從此就形成了;拖拉和懶散的毛病,從此就告別了。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,實現素質教育的要求,在課堂上這樣做,我認為較好地落到了實處。

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