但愿我能送他一輪明月

徐孟?！】追闭?/p>

一個在山間茅屋里修行的老法師月夜散步歸來,發現一個小偷在他的茅屋里偷東西。他知道小偷在茅屋里找不到什么值錢的東西,便脫下身上的大衣披在驚魂未定的小偷身上,說:“你走老遠的山路來探望我,總不能讓你空手回去呀!”看著小偷的背影走過明亮的月光,消失在山林中,老法師感慨地說:“可憐的人啊,但愿我能送一輪明月給你!”第二天早上,老法師睜開眼睛,便看見送給小偷的那件大衣疊得整整齊齊地放在門口,老法師高興極了:“我終于送了他一輪明月!”讀完作家林清玄的這則故事,我不僅被法師超然的心境、博大的胸懷所折服,更為老法師這獨特的教育方法拍案叫絕。

好一個智者!好一輪明月!這一輪明月不正是法師送給小偷的心靈之梯嗎?作為一名教師,在我們的教育教學工作中,無時無刻不在面對孩子成長中一個又一個“美麗”的錯誤。當我們面對孩子的錯誤時,我們是否也能有如法師一般的智慧,常懷一顆對學生的寬容之心,送給學生一輪明月呢?

【案例1】小林是單親家庭的孩子,母親常年有病,有一個妹妹正在上幼兒園。有一段時間他連續遲到,我忍無可忍,便讓他在班上作檢討。看得出,他在作檢討的時候有滿腹的委屈。有一天上實驗課又沒有見到他,正當我忍著怒火準備指導學生做實驗時,透過窗子我看到遠處的小林正急匆匆地向實驗室跑來。是當著全班學生面繼續訓斥他,還是給他一個臺階下?我最終選擇了后者。急中生智,我讓學生先復習一下實驗的內容,我去拿儀器。說完我通過內門躲進了實驗儀器室。當我重新回到實驗室后,看到小林忐忑不安地坐在實驗桌旁,低著頭不敢看我。我假裝不知他遲到,安排學生做起了實驗。下課后,我把小林叫到辦公室,表揚他今天沒有遲到。這時他紅著臉說:“老師,我還是遲到了,您批評我吧!”說完小林哭了起來。原來這段時間他母親的病又犯了,他每天早晨除了給母親熬藥,還要給妹妹做飯、送妹妹上學。我內疚得不愿聽小林敘述下去。晚上,我去看望了他的母親,小林的母親見到我,哭泣著說是她拖累了孩子。第二天,我在班上主動檢討了自己的主觀片面,向小林表示了真誠的道歉,從此他再也沒遲到過。

學生上課遲到等現象,班主任在班級管理中經常會碰到。盡管我們有足夠的理由批評他們,甚至責罵他們,但我想,遇到這種情況,首先要冷靜、克制,不要急于批評。在沒有弄清事情的原因之前,最好先犯一回“傻”,讓他體面地走下臺階來。過后再問清原因,了解真相,跟學生作一次心靈的溝通。直到今天,我每每看到按時到校的小林,我仍在為自己之前對小林遲到作出的武斷處理而自責,同時也在為自己最后的處理方式而慶幸。正是我有意識地裝了次糊涂,才使他對我產生了信任和感激之情,起到了此時無聲勝有聲的效果。

【案例2】學校操場外是一塊麥田,每到麥子快要成熟的時候,班內總有幾個調皮鬼,偷偷溜到校園高墻下,踩著人梯,翻墻出去摘麥子吃。

一天早晨,我早早地來到班里,聽學生說有幾個男生又翻墻出去了,我隨即來到校園的墻下,隔著院墻我聽到了他們在麥田里的嬉鬧聲?？粗麄兣实浅鋈サ母邏?心想,他們一會兒回來跳下高墻,說不定就有摔傷的危險。我趕緊找來學校的梯子架在墻下,默不作聲地等他們歸來。就在他們盡興歸來就要跳墻返校時,他們驚呆了!在發現了梯子的同時也發現了我。一個個嚇得魂飛魄散,不敢下墻來。我既好氣又好笑,趕緊招呼道:“上面危險,趕緊沿著梯子下來。”他們下來后,站在地上不敢言語?！暗禁溙锢飵娃r民拔草去了吧,下次不如從校門直接去!”說完我便走了。

他們知道我是故意裝傻的。接下來的幾天,他們一直躲著我,擔心我會當眾懲罰他們。但事情一天天過去,我一直不提此事。他們也深感慚愧,再也沒有翻墻出去過。

如果我對那幾個跳墻的學生大發雷霆,他們肯定會驚恐不已,慌亂中容易摔傷。更重要的是,如果那樣做,勢必會使學生形成逆反心理,過后他們仍然會我行我素。因此,我非但沒有批評他們,反而給了他們一架梯子,讓他們體面地走下墻來。對他們來說,這不是一架普普通通的梯子,而是一架心靈之梯,它給了他們一種前所未有的改變自己錯誤的動力,這動力是諷刺、挖苦、辱罵之類永遠無法比擬的。

記得有人曾經說過,教育絕不是要把一個人推上絕路而后快,恰恰相反,教育要給人指明出路,永遠都要給人一架梯子,一架互相通融的梯子,一架激勵人奮發向上的梯子,一架犯了錯可以走下臺階的梯子。教師就應該是為學生心靈架梯子的人。給學生一架梯子,就是對學生寬容、理解、信任,給以期望。只有這樣,師生間才能心心交融,一個人才有機會改正錯誤,走向成功。

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