“朗讀”——語文課堂的本色

隨著新一輪教學改革的推進,“朗讀”在語文教學中又被拾起,細細想來,朗讀是語文教學中不可或缺的且舉足輕重的教學手段,是語文課堂的本色。然而目前初中語文課堂上的沉悶現象,卻讓人感到詫異而著急。于是很想提出幾點見解,希望能與同行們一起為語文朗讀教學推波助瀾。

“好文自應瑯瑯讀”,“教學千法讀為本”。初中語文學習,朗讀理應成為語文課堂上悅耳動聽、美妙迷人的樂章。

一、教師范讀應再多些

當今的語文課堂,多媒體技術得到了廣泛運用,教師范讀越來越少。許多教師或以自己的普通話不夠規范,或以自己的聲音不夠完美為借口,動輒就是“請聽錄音”,或指派讀得不錯的學生范讀。

想當年壽鏡吾先生讀書時自得其樂,在學生們面前讀得把頭“拗過去,拗過去”的情形,給學生魯迅留下深刻的印象;學生時代的于漪在學習《浪淘沙》和《京口北固亭懷古》時,也曾對老師出神入化的朗讀佩服得五體投地。有人說,教師在每篇課文開講之前,如能用標準的普通話有感情地給學生范讀一遍,使學生受到感染,得到美的享受,那么,他的教學目標就差不多達到一半了。這不無道理。教師范讀往往更容易讓學生的內心世界與文本達成共鳴,陶醉其中,愛其所愛,恨其所恨,產生對語文的濃濃興趣。而學生范讀,限于閱歷和理解能力,畢竟不如教師對文章把握得好。教師普通話是否規范、嗓音漂亮與否不能成為朗讀教學的障礙,作為語文教師要多開尊口,經過自身的努力,練好范讀這個基本工。

二、讓朗讀代替講解

初中的語文課堂也許是迫于中考的壓力,教師們越來越重視“講解”,學生們神采飛揚,聲情并茂的朗讀越來越少。沒有熟讀就開始講解,沒有熟讀就開始提問,沒有熟讀就開始討論,這些情況時有發生。所以,課堂上常常會有聽而不聞、問而不答、啟而不發的尷尬。

古人云:“授之以魚,莫如授之以漁。”把文章的層次、中心、寫作方法這些結論,或者說這幾條“魚”送給學生并不是我們的最終目的,教學應重視提高他們的“捕魚”能力。“文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”(朱作仁)與其多“講”,不如讓學生多讀。我國歷史上有無數名垂青史的大學者、大作家朗讀感悟的事例,如揚雄“讀千賦”,杜甫“破萬卷”,白居易讀到口舌生瘡……“讀書百遍,其義自見”,“讀而未曉則思,思而未曉則讀”的古訓,都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語文學習要注重過程,靠朗讀能夠解決的問題,就無須連篇累牘地講解。讓學生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻,讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理,受到熏陶,獲得啟迪,享受樂趣,豈不更好?

三、朗讀訓練,應指導有序

很多教師對朗讀的訓練和指導缺乏系統。課堂朗讀,往往讀前沒有要求,讀中沒有指導,讀后沒有及時評價,學生只是被驅趕著為讀而讀;單元朗讀教學沒有系列;一學期、一學年下來,對學生朗讀能力培養缺乏目的性和層次性。這樣的朗讀教學常常會事倍功半,不能有效提高學生水平。

課堂朗讀的訓練和指導,要循序漸進,系統有序。教師要認真鉆研教材和新課程標準,把每一冊、每一單元以至于每一篇文章的朗讀要求和訓練重點了然于心。以初中語文第一冊(人教版)為例:

第一冊是朗讀訓練的啟蒙階段。要求:正確、清楚、連貫地朗讀。從單元教學要求看,它告訴了我們這樣一些訓練步驟:第一單元,要學習用普通話朗讀課文,做到清楚連貫。第三單元,練習朗讀,做到語調自然,正確表達作者的思想感情。第五單元,要從文章的整體到局部,反復研讀。

從單課看,教材告訴了我們這樣一些技能訓練方面的要求:分角色朗讀全文,在朗讀中,體會課文所表達的思想感情,如《羚羊木雕》。清楚、連貫地朗讀課文,體會一些關鍵詞語的含義,如《背影》。練習重音、重音的輕讀,小停、中重音、拖音,如《春》。講究節奏(依意義單位劃分),讀出抑揚頓挫。表現詩人的感情,再現情景、畫面,如《詩詞五首》。背誦,如《天上的街市》。

總之,指導學生朗讀要由簡到繁,由易到難,由一般的訓練到實用訓練,避免急于求成。學生的朗讀要求也要呈梯隊形向縱深化發展:基本要求——用普通話正確朗讀;較高要求——順暢朗讀;最高要求——傳情達意,體現個性。朗讀技巧(如聲音、停頓、快慢、語氣、語調等)的指導也要注意由淺入深。

我們不僅要把朗讀作為重要的語文教學手段,更要加強對朗讀課的探索,在傳統的教讀、品讀、研讀等基礎上,嘗試賽讀、聯讀、說讀、寫讀、比讀等朗讀課形式,積極拓展朗讀課的教學思路。

總之,沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。讓所有的語文老師都行動起來,注重練就朗讀硬功,及時改變不愿讀書或不讀書之“怪現狀”,給課堂朗讀以時間的保證,質量的目標,使初中語文課堂朗讀的樂章奏出更加優美、雄壯的旋律!

(張玉武 江蘇省睢寧縣梁集中學221245)