英語(yǔ)教學(xué)與布白藝術(shù)

劉柳華

【摘 要】 本文從尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立人格,鍛煉學(xué)生思維能力和發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性出發(fā),把布白藝術(shù)引用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái),并在闡述英語(yǔ)教學(xué)布白藝術(shù)及其心理機(jī)制的基礎(chǔ)上,就其功能、實(shí)施策略以英語(yǔ)課堂教學(xué)為例,作了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】 布白 藝術(shù) 功能 策略 英語(yǔ)教學(xué)

尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的人格完善,已經(jīng)成為教育教學(xué)的終極目的。在教學(xué)中,如果教師都是搞“教學(xué)壟斷”一講到底,沒(méi)有充分尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)立人格,從不留給學(xué)生自由思考和自由發(fā)展的空間,學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮,體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè),會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中,如果教師能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用布白藝術(shù),對(duì)于完善和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,鍛煉學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率將起重要作用。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)布白藝術(shù)及其心理機(jī)制的理論基礎(chǔ),就其功能、實(shí)施策略進(jìn)行了初步的探討。

一、英語(yǔ)教學(xué)布白藝術(shù)的產(chǎn)生

1.“布白”一詞來(lái)源

“布白”一詞源于中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)藝術(shù),是處理空間問(wèn)題的一個(gè)重要理論,是指藝術(shù)創(chuàng)作中,為了充分地表現(xiàn)主題而有意識(shí)留出“空白”,目的在于求其空靈,不是空而無(wú)物,而是虛中求實(shí),體現(xiàn)一種“虛靈”的“空間感型”,使藝術(shù)品虛實(shí)相映,形神兼?zhèn)?從而達(dá)到“無(wú)處皆成妙境”的藝術(shù)境界,給人以啟迪和美的享受。

2.教學(xué)布白藝術(shù)的心理學(xué)基礎(chǔ)

格式塔心理學(xué)理論認(rèn)為,人們?cè)诘却撤N不完善即有缺陷或有空白的格式塔刺激物時(shí),會(huì)在知覺(jué)中下意識(shí)地產(chǎn)生一種改變現(xiàn)狀并使之完善的趨向,從而傾向于知覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)到完善的格式塔整體,即完形整體。在此過(guò)程中,激起了大腦的沖動(dòng)力,提高了知覺(jué)的興奮程度,從而引起一種進(jìn)取,追求充滿緊張感的“內(nèi)驅(qū)力”。在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下,人們會(huì)積極主動(dòng)地去“填補(bǔ)”和“完善”所知覺(jué)到的不完美刺激,這種對(duì)“完形“結(jié)構(gòu)的追求一旦實(shí)現(xiàn),便給人極為愉悅的感受。故教學(xué)中運(yùn)用布白,能啟迪學(xué)生,使之有所思考,有所探索,以形成無(wú)窮的意味和幽遠(yuǎn)的教學(xué)氛圍,從而使教學(xué)完善,成為一個(gè)整體。

3.英語(yǔ)教學(xué)布白藝術(shù)內(nèi)涵及功能

英語(yǔ)教學(xué)布白藝術(shù)是指在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用布白的手法,即如同作家作畫(huà),畫(huà)點(diǎn)空白,供欣賞者遙思;如同文人寫(xiě)文章,講究含蓄,讓讀者從有限的文字中體觀無(wú)限之意一樣,留一點(diǎn)思考余地,讓學(xué)生從所布之“白”中引起聯(lián)想和想象,生出“實(shí)”來(lái),從而增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性,使教學(xué)更富有成效。

(1)激發(fā)學(xué)生的探究欲,體現(xiàn)學(xué)生的主體性

教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地設(shè)置暫時(shí)性的知識(shí)“空白”,能夠激起學(xué)生急于“填補(bǔ)、充實(shí)”空白并使之完善的欲望,由“空白”造成的裂縫要靠學(xué)生的“主體性”去焊接。

(2)控制課堂節(jié)奏,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

瑞士的艾米爾認(rèn)為:“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)。”教學(xué)應(yīng)通過(guò)突破時(shí)空限制的布白,在有限中尋求無(wú)限,教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生干什么、想什么、如何表達(dá)、如何運(yùn)用,關(guān)鍵在于引導(dǎo),調(diào)控教學(xué)節(jié)奏,營(yíng)造好的教學(xué)氛圍,從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美好的境地。英語(yǔ)教學(xué)布白可以使學(xué)生形成有效的知識(shí)群體,強(qiáng)化學(xué)生思維模式的培養(yǎng)、思維角度的轉(zhuǎn)化及分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

(3)陶冶師生情操,體現(xiàn)“學(xué)為主體,教為主導(dǎo)”的完美

英語(yǔ)教學(xué)布白能有效地淡化教育的痕跡,以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境,使課堂教學(xué)始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動(dòng)。使師生不知不覺(jué)中受到無(wú)形啟迪和陶冶,體現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的完美統(tǒng)一。

二、英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用布白藝術(shù)的策略

布白藝術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)的技巧和方法豐富多樣,從心理學(xué)的角度看,可以從語(yǔ)言、思維、想象、情感和行為上進(jìn)行布白;從課堂結(jié)構(gòu)看,有導(dǎo)課、授課、板書(shū)、結(jié)課中的布白;從課堂教學(xué)的要素看,有教學(xué)時(shí)間上、教學(xué)空間上、教學(xué)內(nèi)容上的布白等等。這些布白方法,相互之間并不是涇渭分明、非此即彼的關(guān)系,他們之間有交叉,應(yīng)綜合運(yùn)用,設(shè)置布白要恰當(dāng),適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),富有一定啟發(fā)性和思考性,太多使整堂課都成為空白,使學(xué)生茫然,不能充分發(fā)揮布白的作用。

策略一:利用知識(shí)上的“空白”,上好英語(yǔ)序言課

俗話說(shuō):萬(wàn)事開(kāi)頭難。開(kāi)頭是基礎(chǔ),沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),就不會(huì)有宏偉的大廈。每接一屆新生,應(yīng)精心設(shè)計(jì)序言課,我認(rèn)為此時(shí)學(xué)生還站在外語(yǔ)知識(shí)的門(mén)檻之外,他們的英語(yǔ)知識(shí)還處于“空白”期,恰恰這個(gè)“空白”可以利用。在上序言課時(shí),應(yīng)以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),用英語(yǔ)作自我介紹,認(rèn)識(shí)新同學(xué),談為什么我們要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,同時(shí)還告訴學(xué)生英語(yǔ)已成為國(guó)際性語(yǔ)言,它是國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流必備的工具。學(xué)好一門(mén)外語(yǔ),特別是英語(yǔ),是知識(shí)創(chuàng)新的能力儲(chǔ)備,是21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求。如果我們?nèi)狈ν庹Z(yǔ)技能,今后的教育選擇以及從事的職業(yè)都將受到限制。那么,我們?nèi)绾螌W(xué)好英語(yǔ)呢?當(dāng)聽(tīng)完老師一番精彩的演說(shuō)后,此時(shí)每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)蕩起漣漪,利用這種“空白”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生思維,發(fā)揮英語(yǔ)交際能力,激發(fā)他們的探究欲,為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),“第一錘就敲在學(xué)生心坎上”。

策略二:保留教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造知識(shí)上的“空白”

(1)巧借布白導(dǎo)課,激趣益智

導(dǎo)課作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié),是教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中不可缺的一部分。借助布白導(dǎo)課,從一開(kāi)始便設(shè)置懸念,緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),開(kāi)啟思維,能達(dá)到先聲奪人的效果。

要注意講授新課時(shí)導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用,巧妙設(shè)置懸念,問(wèn)而不答,留下空白,激起學(xué)生的興趣、參與意識(shí)及強(qiáng)烈的破疑愿望,使學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)性,思維“活”起來(lái)。

(2)在授課時(shí)巧布時(shí)間和語(yǔ)言上的空白,鍛煉學(xué)生思維能力,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

藝術(shù)化的課堂教學(xué)應(yīng)是張與弛的完美結(jié)合,有動(dòng)有靜,開(kāi)合有度,富有節(jié)奏感。授課時(shí)可人為地“壘壩筑堤”,造成暫時(shí)的“斷流”以期“蓄勢(shì)”后造成“洶涌澎湃”之效。在教學(xué)“時(shí)間”要素上給學(xué)生布些空白,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出虛實(shí)相映生輝的和諧美。優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)其旋律美和節(jié)奏美,隨著不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際需要,形成不同的旋律美,語(yǔ)調(diào)或高昂、或低沉、或舒緩;節(jié)奏時(shí)重時(shí)輕、時(shí)緩時(shí)急、抑揚(yáng)頓挫、有板有眼,學(xué)生的優(yōu)勢(shì)中心隨著語(yǔ)言的變化不斷得到轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化。教師在教學(xué)中充分利用停頓這種暫時(shí)性的語(yǔ)言空白,激發(fā)難以表達(dá)的情感和難以用語(yǔ)言描述的情境,設(shè)置語(yǔ)言空白,激發(fā)學(xué)生的想象,達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界。特別在突出一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),“空白”就尤為重要了。

(3)借助布白結(jié)課,意猶未盡

一堂成功的英語(yǔ)課不僅有引人入勝的導(dǎo)入,環(huán)環(huán)相扣的演示、操練,還應(yīng)有堅(jiān)強(qiáng)有力、發(fā)人深省的結(jié)尾。結(jié)課結(jié)得好,能使人有“課已盡,趣猶存”的感覺(jué),乃至余音繞梁,耐人尋味。因此,在接近英語(yǔ)課堂尾聲處時(shí),教師應(yīng)捕捉“節(jié)骨眼”,在關(guān)鍵的“節(jié)骨眼”上剎車(chē),從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù),激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望,使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)生的期待。在JEFC Book 3 Lesson 37結(jié)課時(shí),我對(duì)本課進(jìn)行總結(jié):Mr Green wanted to see Jims headmaster as soon as possible.接著以“Why was Mr Green eager to see the headmaster? Why was he so worried these days? 這些問(wèn)題設(shè)置了小懸念,學(xué)生思維一下子活躍起來(lái),他們有了種種猜測(cè),此時(shí)又接著說(shuō):“Its not hard. Youll know the answers next class.”這樣,不僅培養(yǎng)學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而且促使他們帶著探索奧秘的好奇心急切地等著下一節(jié)課,并為下一節(jié)課做好準(zhǔn)備。在第二天教學(xué)Lesson 38 的結(jié)尾處時(shí),又以“Mr Green was worried about his sons Chinese,so he went to see the headmaster. After the conversation, he was happy again. Do you know the reason?”作為結(jié)束語(yǔ),這樣與前一節(jié)課設(shè)置的懸念相呼應(yīng),又以新懸念再次吊學(xué)生胃口,促使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,用英語(yǔ)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),使整個(gè)單元的內(nèi)容渾然一體,從而既巧妙地向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù),又為下一節(jié)課創(chuàng)造出探索知識(shí)的最佳境地。

策略三:運(yùn)用所學(xué)知識(shí),消除知識(shí)間的“空白”

許多學(xué)生就單個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō),學(xué)得并不差,但一旦綜合起來(lái)運(yùn)用就覺(jué)得力不從心。因此,教學(xué)時(shí)從知識(shí)點(diǎn)的某一共性入手,讓學(xué)生在聯(lián)想中展開(kāi)知識(shí),在展開(kāi)中比較知識(shí),在比較中歸納知識(shí),在歸納中深化知識(shí)體系。如:在初三總復(fù)習(xí)各種時(shí)態(tài)的用法時(shí),學(xué)生常混淆不清,在教學(xué)時(shí)不妨先通過(guò)比較、操練各種時(shí)態(tài)句式后,因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生用時(shí)間射線來(lái)更直觀、形象地對(duì)各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成和用法進(jìn)行歸納,總結(jié)分析類(lèi)似的本質(zhì)特征、內(nèi)在聯(lián)系,從而強(qiáng)化這一重點(diǎn),突出分化難點(diǎn),求同存異,使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更系統(tǒng)、完整、深入的了解,找出各種時(shí)態(tài)特點(diǎn),使學(xué)生的概括歸納能力得以提高,知識(shí)的掌握力度得以升華。同時(shí),不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回顧舊知識(shí),而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歸納中比較知識(shí)的一體化,從而使零散、雜亂的知識(shí)融為一體,以消除知識(shí)點(diǎn)間的“空白”。

總之,在英語(yǔ)教學(xué)中,恰到好處地增加布白藝術(shù),會(huì)給我們的課堂增添新活力,收到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭朝.中國(guó)國(guó)畫(huà)藝術(shù)與技巧.廣西美術(shù)出版社,1986

[2]上官學(xué)宜.課堂教學(xué)中的“布白”藝術(shù).英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)(教師版),2003(16-17)

[3]葉長(zhǎng)文.再論教學(xué)布白藝術(shù).中國(guó)教育學(xué)刊(網(wǎng)絡(luò)摘錄)

(責(zé)編 黃 曉)