如何激發(fā)新生學習語文的熱情

韋菊花

高一新生,心中充滿著對高中生活的好奇與向往,嶄新的學習生活給他們帶來強烈的新鮮感,他們對什么都感興趣,特別是對語文,希望獲得和初中語文完全不同的感知世界。如何把握高一新生的心理特點,激發(fā)學生學習語文的興趣,一直成為我探究的問題。我認為高中語文老師應充分利用高一的特點及優(yōu)勢,先入為主,先聲奪人,多方調動并穩(wěn)固學生的語文學習興趣。在高一年級的教學中,我激勵學生學習語文的方法主要有以下三點:

一、上好高一第一堂語文課——先聲奪人

高一第一堂語文課,對于高一新生今后是否喜歡語文課起著舉足輕重的作用,因此,教師應針對高一新生特點,仔細研究、精心備課,力求在第一堂語文課中展示高中語文的美感和魅力,展示語文老師對高中語文的獨特見解,以富有個性特色的授課方式來攫取學生的心,以煥發(fā)出的對語文的深深熱愛來激起學生對語文的喜愛,讓高中語文課教學在美妙的意境中緩緩拉開序幕。我是這樣設計高一第一堂課文課的:

首先,導語設計力求“新”。人云亦云我不云,老生常談我不談,拋開陳框舊條,出新制勝,上課伊始就讓學生嘗出高中語文的“美味”來。于是我設計了一出挺有語文味的導語:“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”這是語文的魅力;“千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面”這是語文的風采。在座的各位同學,我很高興有緣成為你們的老師,在這里,我們可以溝通思想、交流情感,領略語文的博大精深,感受語文的無窮魅力。我們可以走進朱自清的《荷塘月色》,沐浴荷塘淡雅寧靜的月光;我們可以欣賞毛澤東的《沁園春·長沙》,體味一代偉人的豪情與膽略;我們可以吟誦陶潛的《歸去來兮辭》,參悟他“倚南窗以寄傲”的曠真超然的情操。我相信,只要你、我、他——我們一起付出努力,就一定能達到“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的境界。

其次,問題設計力求“奇”。學生怎么也不會想到,我會問他們這么一個問題:從小學到高一,你們已學了八年的語文,那么如何解釋“語文”這個詞呢?在學生討論回答之后,我把語文的含義概括為三個層面:語音、文字;語言、文學;語言、文化。然后,從這三個層面生發(fā)開,讓學生從我汪洋恣肆地講解中去領悟語文的博大精深,并為之而傾倒。

再次,內容設計力求“美”。這節(jié)課,目的只有一個——千方百計展示語文的美,在“美”字上做足文章。要讓人信服,最好是舉例說明,我列舉朱自清的《荷塘月色》中的名句來展示語文的陰柔之美,列舉魯迅的《記念劉和珍君》中的名句來說明語文的陽剛之美。在上第一堂語文課時,學生的語文興致就這樣在不知不覺中被我激發(fā)了。

第一堂課結束后,學生反響強烈。有的學生說:“我終于呼吸到了語文的新鮮空氣。”有的學生說:“老師的‘騙術真高明!”總之,上好高一第一堂語文課,讓語文之美深入學生內心,讓它在學生心中生根發(fā)芽、茁壯成長,從而激發(fā)學生對語文課的喜愛之情。

二、上好高一第一篇課文——先入為主

高一語文教材第一篇課文是文質兼美的名篇佳作《荷塘月色》,這就給我們上好高一第一篇課文提供了較好的試驗田地。課文本身的美就足以吸引人,若語文老師能善于引導,以身示范,形式多樣,細心品味,深層挖掘,那么,學生一定會被朱自清的散文所深深地吸引,從而先入為主,愛“烏”及“屋”,漸漸地迷上語文,對語文的學習態(tài)度好轉。

在講授該文時,我借助兩幅荷花的攝影作品,借助悠揚的古典名曲,用優(yōu)美的語言設計導語,讓學生在濃濃的藝術氛圍中緩緩步入荷塘月色,讓學生在純凈寧謐的心境中接受月光下水中“仙”花的洗禮,此時無聲勝有聲的佳境在學生心海上蕩起陣陣漣漪。在講課中我利用普通話標準的特長,用飽滿的感情先給學生作一次生動的范讀,讓學生感受到美文的語言感染力,沉浸于語言美的意境中,獲得美的享受和熏陶。同時多方調動學生的想象、聯想力,對文中美景進行多角度的品讀欣賞。教學語言力求精美,和課文相得益彰,使學生獲得雙重享受,讓《荷塘月色》成為學生心中永遠的美景、永遠的記憶。

三、上好高一第一次作文講評課——先揚后抑

作文一直是大多數學生最頭疼的事情,如何改變這一現狀?我認為最根本的一點是:出的作文題要讓學生有話可說,有事可敘,有情可抒。根據寫作、口語交際第一單元“用心感受生活”的知識點,我設計了一個以“走進高一”為話題的作文題。在批改中,我主要把握兩點,一是不吝嗇分數,二是評語盡量用交談式的口吻、多用鼓勵性的詞語。作文講評課我更是用了足足兩節(jié)課,把第一次作文的點點滴滴都說到,且先說優(yōu)點,后說缺點及此次作文引發(fā)的思考。點評時逐一舉例說明,有的放矢,讓學生心服口服。優(yōu)秀作文印發(fā)全班,讓學生共評,老師點評,讓學生在評中提高興致、獲得技巧。

把握高一新生心理特點,抓好以上三個“一”,高一新生學習語文的熱情一定能最大限度地被激發(fā)!

(責編雷艷)