探析如何提高小學英語課堂教學有效性

羅立剛

【摘要】對于小學英語課堂教學來說，要達到教學的有效性，就必須要求學生圍繞聽、說、讀、寫掌握單詞、句型和課文;在掌握一定能力的基礎上，還要學會靈活運用所學的知識點。只有注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育和滲透，才能達到預期的教學目標。

【關鍵詞】小學英語;有效性;教學目標

在新課程理念的指導下，學生成為課堂的主人，一切教學活動都以學生為中心。因此，關注學生的學習，如何使小學英語課堂教學更加高效成為廣大教師一直在思考的問題。我認為要提高小學英語課堂教學的有效性，提高英語教學的質量，應該從以下幾個方面來考慮。

一、組織游戲，讓學生在玩中學

學生的年齡特征決定了他們樂于參加各種游戲。新課程標準提倡讓學生在玩中學，學中玩，培養(yǎng)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生持久的學習動力。以往機械性的背單詞、句型的教學模式已不能適應時代的需求。游戲順應了時代的要求，讓學生動起來，主動參與學習。教師根據(jù)課堂教學內容設計組織游戲，靈活地把教學內容與游戲活動結合起來，把靜態(tài)的課本知識化為生動、有趣的游戲活動，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生熱愛學習的態(tài)度。在教學動作詞匯：jump，walk，dance，sing，swim，draw等時，可創(chuàng)設情景，讓學生玩猜一猜的游戲，呈現(xiàn)動作給學生觀看并猜一猜，接著教師邊做動作邊示范朗讀。當學生對單詞的音、意有了理解之后，再呈現(xiàn)單詞的書寫形式，學生很容易就能認讀單詞了。英語教師應適時、適度地設置相關的、學生樂于接受的游戲活動，使學生在游戲中輕松地掌握知識，激發(fā)并保持英語學習的興趣，同時也提高了課堂教學的有效性。

二、構建良好的師生關系

在課堂上只有建立良好的師生關系，才能營造愉悅、輕松的課堂氛圍。良好的師生關系有利于激發(fā)學生的學習興趣，始終激發(fā)活躍的思維、高漲的情緒，啟發(fā)學生自主學習的意識，豐富知識儲備，學會運用英語，促進和諧、可持續(xù)地成長。課堂上教師尊重每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一名學生的閃光點，大膽讓學生說出自己的想象，敢于創(chuàng)造，學生體會到教師的關懷以及真誠的鼓勵，自然會與教師產(chǎn)生親近感，產(chǎn)生共同的話題，而良好的師生關系就此建立，讓學生樂于進行知識的吸收以及拓展，營造良好、和諧的課堂氛圍，師生互動頻繁，積極交流，打造生機勃勃的課堂，這樣的課堂是保證課堂教學有效性的一個基礎。

三、重視形成性評價，使評價多樣化

新教育形勢下，我們不能簡單評價學生的知識、技能等可以量化的結果，還必須重視學生在學習過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度及價值觀等方面。教師必須關注學生的學習過程，充分運用形成性評價不斷提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可利用檔案袋的方式，督促學生使用檔案袋記錄自己的成長。檔案袋可以裝入自我評價表、小組評價表、課堂表現(xiàn)積分卡、自己最滿意的英語手抄表、書寫作品等。可促使學生反思自己的學習結果，調整自己的學習態(tài)度，培養(yǎng)自主學習能力。在課堂上，教師還可利用自我評價及小組評價不斷督促學生學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，提升他們自主學習的能力和合作精神。比如，上課是否認真聽講;是否大膽發(fā)言，聲音是否洪亮;是否能流利讀出所學的單詞和課文等。小組評價側重培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。比如，是否虛心接受同伴的評價;是否積極參與角色朗讀對話等。學生自評、互評后，教師要做好小結，及時表揚和鼓勵學生，讓學生建立自信，不斷體驗學習的進步與成功，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們成為學習的主人。

四、創(chuàng)新設計，寓教于樂

在英語教學中并不是教師單方面的獨角戲，而是要切實結合教學內容以及學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知水平設計學生喜愛的教學形式。在一些具體的教學活動中，通過層層遞進以及步步提高的預期目標，結合所學知識點創(chuàng)設一些真實的語境，加強學生在真實情境中的交流與合作。比如，通過優(yōu)劣搭配、科學分組，給小組自由選擇讀書、畫畫、打電話、聊天或者是操場上跑步等活動場景開展對話練習。在小組合作學習中，主要目的是學生用英語進行一些常用句型的練習，比如說he’s，she’s來描述自己的組員正在做什么事情，又或者說按照“What are you doing？”章節(jié)里，用“I’m...”句型進行一些互問互答的練習。在這一語境的鍛煉下，學生自然而然地投入其中，感受英語在生活中的應用，從而樂于用英語進行交流表達，進一步增強學生說英語的自信心，也使學生將所學知識應用到生活中，學以致用。利用多媒體教學手段輔助教學，在英語課堂上創(chuàng)造情境教學是必不可少的，通過創(chuàng)設真實的語境進一步促進學生掌握對應的知識以及鍛煉英語口語表達。由于課堂空間有限，有時候也會限制真實語境的開展，利用多媒體手段創(chuàng)設一些對話的場景，進一步調動學生的積極性，在人機、人人之間的對話交流中激活整個課堂。

例如，當學生在學習sad，happy，tried等情感詞語時，教師課前搜集一些有關地震、新年、工作等圖片以及視頻資料在課上播放，讓學生談一談觀看這些視頻資料中所反映的現(xiàn)象與自身感受。通過情境設計，使學生感同身受，產(chǎn)生情感共鳴，同時更加深刻地體會和認識這些情感詞語，并且理解在何種情況下運用這些情感詞語。

結束語：學無定法，教更無定法，教師應不斷學習研討如何活用短短的40分鐘的課堂，切切實實地立足課堂，提高小學英語課堂教學的有效性，充分利用每一節(jié)課培養(yǎng)并提高學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成自主學習的能力，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，使學生形成初步的綜合語言運用能力。在課堂上，教師還可利用自我評價及小組評價不斷督促學生學習，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，提升他們自主學習的能力和合作精神。

參考文獻：

[1]姚林虎.小學英語課堂教學的有效方法[J].學周刊，2021（19）：41-42.

[2]徐榮萍.如何實現(xiàn)小學英語課堂教學的高效性[J].小學生（下旬刊），2021（05）：56.