在教學活動中實施“游戲法”應注意的問題

李亞南

目前,多數教師在向幼兒進行教育活動時都不同程度地運用了“游戲法”,但在運用中存在一些問題。

1.重上課,輕游戲

多數教師在教學活動中只注重了“上課”這個小課堂,而忽視了游戲這個大課堂,從教育過的孩子中了解到,平時注重“上課”的孩子升入小學后,成績平淡,而那些被認為不好好上課,光愛“玩”的孩子升入小學后,大多數“愛動腦筋”、“思維敏捷”、“上課能積極發言”。這說明了游戲作為教育手段的重要性。

2.為游戲而游戲

教學活動中運用了“游戲法”但整個游戲過程都是由教師統一安排,統一要求,讓幼兒獨立思考的時間很少,如大班幼兒玩“逛商店”的游戲,其目的是讓幼兒認識“一角”、“二角”、“五角”和培養幼兒10以內的加減運算能力,但是,每個角色該說什么,怎樣說都是由教師設計好的,這樣就達不到培養幼兒加減運算能力的目的,是“為游戲而游戲”。因此,教師在設計游戲時不必那么“細”,教師在一旁只起個督導、輔助的作用,這樣才能使游戲發揮出它的優勢。

3.把“游戲”看成幼兒的自由活動

運用“游戲法”上課,教學是目的,游戲是手段,不要把游戲當作目的,否則就達不到教學的目的了。幼兒由于目的性、堅持性較差,如果缺乏教師的正確指導,游戲將會缺乏一定的深度,甚至遠離游戲所要達到的教育目的。如用撲克牌玩“接龍”游戲,旨在鞏固幼兒對相鄰數的認識,教師應當檢查,看幼兒接龍得對不對,但有的教師認為游戲是幼兒自由活動的一種形式,不引導,不巡視,結果,有的幼兒接龍接錯了。這些都沒有達到游戲應達到的教育目的。因此,教師必須把“合理的、有意識的指導”和“兒童的游戲沖動”相結合,使游戲“不成為無目的的游戲”。

4.不考慮幼兒的年齡特點,濫用游戲

“游戲法”是直觀、形象的教學方式,在幼兒園教學活動中是很重要的一種教學方法,但是不可濫用。在小班,游戲可貫穿于整個活動,但是到了中班期末及大班,游戲所占的比例就要少些。因為幼兒思維的發展是由直覺行動思維向抽象邏輯思維發展的,教學手段一直處于直觀、形象的游戲法,顯然是不能很好地促進幼兒思維向邏輯思維發展。因此,在運用“游戲法”時一定要考慮到幼兒的年齡特點。

作者單位:長治市城區童樂幼兒園