對小學數學教學“生活化”的思考

沈國軍

《義務教育數學課程標準》明確指出:“數學教學是數學活動,教師要緊密聯系學生的生活環境,從學生的經驗和已有的知識出發,創設生動的數學情境……”?？梢?生活離不開數學,數學離不開生活。那么如何實施數學教學“生活化”,本文試從以下幾個方面談一點淺見。

一、立足生活,數學問題生活化

生活中處處有數學問題,數學知識來源于生活實際,生活本身又是一個巨大的數學課堂。教學時千萬不要把自己和學生都死死捆綁在教科書里,死記那些小學生認為枯燥的概念和公式。因此,我在教學中十分注重把培養學生帶著問題的眼光觀察生活中的事物,從生活中的事物中提煉出數學問題。加強數學教學的實踐性,給數學找到生活的原型。

1.課堂導入要生活化

學生的數學學習經常帶有濃厚的感情色彩,他們往往容易被自己熟悉的生活情境所吸引,因此,教學中教師對新知識呈現方式的處理也非常關鍵。結合學生身邊的生活實例呈現新知,有助于誘發學生的學習興趣與動機,促使數學問題具體化、形象化。例如,在《位置》一課教學中,先通過出示紅綠燈,讓學生說一說,誰在誰的上面,這是同學們非常熟悉的生活情景,大家都踴躍發言,老師板書“上下”;接著,又出示三輛汽車(依次為小汽車、摩托車、公共汽車),讓學生說誰在誰的前面,在大家的精彩發言中,老師順勢板書“前后”。

2.課堂內容要生活化

學生有了熟悉的經驗,有了探個究竟的心理存在,學習興趣必然大大提高,學習的主動性和積極性必然貫于整個學習過程。第一冊“統計”單元,例題通過學生感興趣的聚會情境提出問題,體現了生活里需要統計,以便激發學生的求知欲。教學時,我對教材進行了加工,使整堂課圍繞過生日這一內容展開,先讓學生回憶自己過生日時,并說說當時的場景,以引起學生的學習興趣。接著話鋒一轉,大象今天也過生日,看看它的家里來了哪些客人?這時學生興趣高漲,爭著說自己的發現。通過討論交流,學生提出了很多問題,顯然正是由于學生非常熟悉情境中的生活,所以不僅學得主動,而且興趣盎然。

二、立足現實,生活問題數學化

數學學習是與生活實際密切相關的,讓學生接觸社會,貼近生活,給學生生活化的練習。理解“數學來源于生活,又服務于生活”這句話的深刻含義,形成學以致用、學為所用的思想,逐步提高用數學的眼光看待生活,用數學的知識解決問題的能力。

1.引導學生善于從生活中發現數學問題

生活中處處有數學,數學蘊藏在生活中的每個角落。因此,我在教學中常常利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。在教學“線段”時,我利用課余時間,帶著同學們一起到校園里到處尋找線段,同學們興致勃勃,去教室門口找,去操場上找,還牽著我的手要去洗手間找。這次活動不僅使學生學到活生生的數學,感受到數學存在于生活中,而且使學生經歷了一次愉悅的成功的情感體驗。

2.培養數學生活化意識

生活本身是一個巨大的數學課堂,生活中客觀存在著大量有價值的數學現象。指導學生運用數學知識寫日記,能促使學生主動地用數學的眼光去觀察生活,去思考生活問題,讓生活問題數學化。

教學活動中,我讓學生從買東西、玩、家庭情況等多方面的生活中“找”數學,培養學生從數學的角度去觀察生活的意識。在購物時感受數學。如學生數學日記中寫道:“我和爸爸去買一個轉筆刀,那個阿姨說要25元,我們跟她講價只用了18元,便宜了7元。25-18=7”。在玩中體驗數學。如“今天,我和爸爸、叔叔一起去釣魚,我一邊看一邊數,數到爸爸釣了4條魚,叔叔釣了6條魚,我算了一下,叔叔比爸爸多了2條。所以我對爸爸說加油?！迸囵B數學生活化意識不光是為了解數學題,而是在更為廣闊的社會情景中,利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題,讓學生理解數學的現實性和重要性。

“數學源于生活,寓于生活,用于生活”這是新一輪《數學課程標準》的重要思想,“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”。一句話,道出了數學教學的真諦:數學生活化?？傊?我立足于學生的現實生活,及時收集與學生的生活密切相關的數學問題,通過對現行教材資源的有效整合和合理利用,使數學教學貼近學生的生活實際,這樣,生活問題數學化,數學問題生活化,培養學生學會從生活中提出數學問題,然后再把這些問題移進課堂,促進了學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。

作者單位:江蘇省通州市川港小學