淺談高中英語教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

楊汝新

在高中英語教學中,要推進新課程改革,實施素質(zhì)教育,教師就不應(yīng)再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威,而是共同學習的參與者和幫助者;是教學活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者,學生心靈的探索者;更重要的是學生創(chuàng)造能力的開發(fā)者。下面是筆者的一些探索與思考,現(xiàn)提出來,希望能夠拋磚引玉。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境,激發(fā)創(chuàng)新欲望

在注重營造創(chuàng)新環(huán)境方面,羅伯特·麥瑞克(Robert Myrick)認為,教學中有利于學生學習的因素有以下六種:關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信任(Lynda Fielstein & Patrica Phelps,2001)。

按照新課程對教師角色的要求,教師應(yīng)當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑,指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略。創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習動機。以平等的心態(tài)面對學生,以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生、感染學生。培養(yǎng)學生的學習興趣,為學生提供多種便利,為學生的學習服務(wù),努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環(huán)境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展,學生的思維會更活躍。因此,在教學中,教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì),把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學生,使學生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學生在積極參與教學活動中感受到自己是學習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學生,使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

二、放飛學生心靈,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學習中所提出的疑難問題為前提,用獨特新穎的思維方式,創(chuàng)造出新觀點、新知識、新方法等心理過程。在英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,必須改變單一發(fā)展學生聚合思維的做法,突破思維定勢的束縛,以發(fā)散思維為切入點和突破口,喚醒學生的問題意識,激勵學生的創(chuàng)新思維。

1.教師巧設(shè)問題。在閱讀教學中,筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題,以培養(yǎng)學生通過已有知識進行創(chuàng)造思維。如:在“Modern Architecture”過程中,筆者穿插提問:

① What are the difference between anc- ient architecture and modern architecture?

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?

③ If you were free to design your own dream house,what would that house look like?

2.學生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容,把提問的權(quán)力交給學生,讓學生展示其創(chuàng)造性思維能力的機會。如有的課文學了以后,讓學生就課文內(nèi)容互提互答問題,鼓勵學生提思考性強、富有獨創(chuàng)性的問題。如:在學習了“Making a difference”一文后,學生提了許多問題,現(xiàn)摘錄如下:

①Who is greater,Galileo or Zhang Heng?

②How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?

③What can we learn from the scientists?

④If you were a scientist several hu- ndred years ago,what would you do?

三、開展課外活動,提高創(chuàng)新活力

英語教學,亟待打開教室的大門,縮小課堂與生活的距離,讓“源頭活水”流進課堂。實踐中筆者從以下幾方面進行了嘗試:

1.演短劇。在學習了“The Merchant of Venice”后,讓學生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組,寒暑假期間,讓學生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇,開學后進行匯報演出。通過短劇表演,學生體會了人物的性格和命運,培養(yǎng)了對文學藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力,發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

2.搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花,創(chuàng)造性思維也是如此。為此,筆者經(jīng)常組織學生舉行英語辯論賽。把男女生分成正、反兩方,對一些簡易辯題 ,如“Boy students study better than girl students”進行辯論,以此打開學生的話匣子,引導(dǎo)他們放言高論,暢所欲言,讓學生說自己想說的話。

3.搞調(diào)查。研究性學習是新課改倡導(dǎo)的學習方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學習這方面的課文后,引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容,調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目,寫出調(diào)查報告,提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學生的手腳,引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”,積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。

4.編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學完一個單元后老師給出常用的詞和詞組,讓學生用這些詞和詞組編一個故事,啟開學生心扉。中學生是一群生龍活虎、情感豐富的人,他們懂得觀察當今豐富多彩的生活,因此其故事也是豐富多彩的。除此之外,還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動,引發(fā)學生豐富的聯(lián)想和想象,使創(chuàng)新充滿活力。

總之,要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,教師要開動腦筋、多種途徑、持之以恒,防止半途而廢。

作者單位:河北省唐海縣第一中學