教學反思能有效促進教師專業(yè)發(fā)展

蘇　好

一、教學反思的特點

首先,進行自我觀照,屬于自覺行為。在思維方式多元化的今天,教師只有不斷自覺回顧,審視自己,敢于懷疑自己,善于突破超越自己,并且經常把自己或他人的教學實踐作為認識對象進行反觀自照、總結,才能不斷地向高層次邁進。其次,立足教學實際,解決教學問題。反思可以是對他人教學實踐的反思,也可以是對自身教學實踐的反思,可以是個人經驗的反思,也可以是集體性(教研組)的教學反思。無論哪種反思,都是以具體的教學活動為基礎,以解決教學問題為目的,發(fā)現課堂中存在不足就進行整改。第三,依托教學理論,進行必要闡釋。教學反思中依托先進的教學理論,進行理性的分析論述,雖然有時只是片言只語,但與教學活動結合在一起,往往能進一步探討“隱藏”在教學行為背后的教學智慧,使自己的教學更為合理。

二、教學反思的內容

第一,課堂教學設計。

一個完整的教學設計應包括三個階段:課前預設、課中生成、課后反思,在新課程理念下具有“動態(tài)生成”的特點。在常規(guī)教學中,教師為了激活學生的思維,引導學生走進文本,會在課前花大量的精力對教學內容的關鍵部分展開多種預設,如預設文本該往何處延伸,預設學生對文本的質疑,預設各種不同的身份對文本的對話等。如果說教師的課前預設是來自教師的思考和教學經驗,呈靜態(tài)特征,那么,學生活躍的思維、豐富的想象力和積極的探討則使課堂呈動態(tài)特點,要求教師對教學進程進行動態(tài)的調整,這就產生了課中生成的資源。課中生成是與課前預設相對應的,它包含了學生的生成和教師的生成兩個層面。課堂教學的結束,并不意味著教學的結束和教學設計的定型。“教案是在教學后完成的”,通過教學結束后的反思,可以將課前的預設與課堂的生成上的精當之處與不足進行梳理,總結出提高設計水平的一般規(guī)律,使修改后的教學設計成為新一輪教學設計的參照,使教學水平提升到一個新的境界和新的高度。

第二,是課后總結歸納。

一節(jié)課下來,靜心回顧沉思,對自己的教學結果及其原因等進行深思,多問幾個“為什么”。課后總結可歸為以下幾種:

對教學情況的追問:教學目標是否明確具體?教學內容是否充實恰當?教材重點、難點是否突出?教學方法是否有效多樣?教學步驟是否合理有序?教學中應重點體現出哪一基本理念?是以“合作學習”為主線,還是以“主體性學習”、“體驗學習”為主線,甚至是以多種學習方式的綜合為主?

對學生情況的追問:有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化?有沒有給學生思考的空間?是否適應學生的個性差異?我們的學生學習進步了嗎?

對成功經驗的追問:課堂討論氣氛為何如此熱烈?不同層次的學生是否都學得輕松,學有所獲?

對失敗教訓的追問:這節(jié)課干嗎顯得沉悶?為什么還有那么多迷惑的神情?如何有效解決學生“吃不飽”或“吃不了”的問題?

對自身成長的追問:我對自己的課堂教學改進計劃非常熟悉了嗎?我對課堂教學常規(guī)落實到位了嗎?自身的教學反思做得怎樣了?自己從其他老師身上學到了些什么?

論語中說“學而不思則罔”,我們教師也是“教而不思則罔”。每天都學一點、反思一點、落實一點、改進一點,那么我們的課堂將會更精彩,我們的教學水平也會在反思中提升。

三、教學反思的方法

第一,自我分析法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。教師可以通過寫教學日記、教學隨筆、敘述性的教育故事等形式進行自我分析,并不要求面面俱到,并不要求針對教學過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思,要注意自己的某些薄弱方面,側重某個環(huán)節(jié),有的放矢。“吾日三省吾身”,經常自我分析反省,總結經驗,汲取教訓,久而久之,使自己的判斷力更加準確,形成自己獨特的分析方法。

第二,學習比較法。教學反思需要跳出自我,反思自我。通過學習比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己。

四、教學反思的形式

“課后思”:一節(jié)課下來就總結思考,寫好課后一得或教學日記,這對新教師非常重要。“周后思”或“單元思”:一周課下來或一個單元講完后反思,摸著石頭過河,發(fā)現問題及時糾正。“月后思”:對于自己一個月的教學活動進行梳理。“期中思”:即通過期中考試,召開學生座談會,聽取家長意見,從而進行完整的整合思考;也可以是一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

參考文獻:

1.申繼亮 費廣洪 高瀟瀟 《知識、反思、觀念——中小學教師培訓》2001年第3期

2.《中小學管理》2004年第10期

作者單位:廣東省茂名市實驗中學