語文教學中　發揮學生主動性方法初探

胡麗娟

在傳統的教學中,語文教學往往讓學生頗感乏味,最主要的是沒有真正地把學生當作“學習的主人”。教師在教學中無視學生,大講特講,使學生始終處于被動接受的狀態,語文教學中學生不是自主學習。《語文課程標準》提出學生是學習和發展的主體,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式,有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。其實語文教學是一門美的藝術,語文學習更是追求美的過程,在語文課堂教學里,教師應創設一個良好的情境,讓學生充分發揮出自身的主動性和創造性,從而營造出語文教學的碧海藍天。

我認為可以從以下幾個方面去探討:

一、營造良好的課堂氛圍

課堂教學氛圍是指洋溢在課堂上的氣氛和情調。盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”,這“喜歡”之情,便是來自教師在教學中所創設的課堂教學氛圍。試想,學生在教師所營造的氛圍“刺激”下,充滿了求知欲望,群情激奮,每個大腦都在充分運轉起來,那這樣的教學效果會有多大啊!教學中,教師則隨教學內容的推進,不時地改變教學方法,把學生的感情不斷激發出來,使他們能始終感情飽滿、有滋有味地進行學習,讓教師情、學生情、教材情始終充盈于課堂。

二、提倡輕松閱讀

教什么永遠比怎么教重要。如講《林黛玉進賈府》,可用一星期5節課(包括早自習)閱讀(閱讀時盡量提倡輕松閱讀,不要提太多要求,只需劃出優美詞句即可)。第二星期討論:劃出林黛玉進賈府的路線圖,你認為《紅樓夢》真的是我國古代現實主義小說的頂峰作品嗎,你喜歡或者不喜歡小說中的哪些人物,結合全文談談林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人的性格,你認為前八十回和后四十回在風格上有很大的差異嗎等。課時機動靈活。語文不是科學而是文學藝術,因此在具體內容的課時安排上可長可短,應根據教師個人的學識、修養,學生的實際情況決定課時數。力爭做到讓大多數學生學有所感、學有所悟。

三、給學生一個展示自己的舞臺

讓他們自己去把握,自己去創造。比如:在講《鴻門宴》一課時,可以讓學生以課本劇的形式表演出來,看誰的人物表現的最到位。對書中提到的人物進行品評(可以查閱相關資料),既增強了學生的語言表現力又擴大了學生的視野。學習詩歌時,舉辦朗誦比賽,培養學生對詩歌的領悟力和情感表達力。將學生的佳作打印出來,展覽并讓學生品評。每周交流:或是讀書心得,或是新的發現,或是新的構想,或是寫出的一句或幾句得意句;向報刊雜志投稿或自己創辦一份刊物。

四、善于引導

這樣的語文課不再是傳統的課堂教學模式,而是老師在其中只起一個引導作用,所有結論要讓學生自己摸索、歸納,即使與傳統答案不一致甚至完全相反,只要言之有據、言之成理,都應該肯定。

五、增加課外閱讀量

動員每個學生訂一份報刊雜志,交叉閱讀。每生在周記本上推薦一篇好文章,并附上理由。學生在上課幾分鐘朗讀一篇美文,并把學生推薦的美文集結成冊,供全班閱讀。

總之,教師要相信學生,并大膽讓學生參與到語文教學的整個過程中來。確保學生參與的時間和空間,豐富課堂教學的形式,讓學生在課堂上真正動起來。這樣,教師才能教的輕松,學生才能學的主動。從而把提高學生的語文素養落到實處。

作者單位:河北香河一中