抓住轉變　優化英語教學

羅　冬

摘 要:隨著新一輪課程改革的逐漸深入,初中英語教學特別強調要面向全體學生,注重素質教育,以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎,培養學生英語綜合語言運用能力。本文從初中英語任務型教學的幾個轉變來談談如何把握好轉變,更好地優化課堂教學。

關鍵詞:任務型教學 初中英語 轉變

任務型教學模式開始流行于二十世紀末,是現代教育理念和教學行動研究的結果。英國著名教學專家Jane Willis指出:“任務型學習活動”強調的是語言學習中“意義至上、使用至上”的原則,這就要求學習者為完成一個任務而在活動中以交流為目的真實地使用語言(高歌,2001)。國家教育部頒發的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》(實驗稿)也明確提出英語教學要“倡導任務型教學模式,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,實現任務的目標,感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整,以形成積極的學習態度,促進語言實際運用能力的提高”。與傳統的教學法相比,任務型教學法主要實現了以下幾個方面:

一、學習過程的轉變

1.認知過程實現了由演繹法(deduction)向歸納法(induction)的轉變

任務型教學模式主要是采用歸納法讓學生在執行任務中發現、領悟、獲知、經歷、歸納和總結,從而達到學習目的。傳統的演繹法則是先講清規律和規則,再進行實踐,驗證規律和規則。初中低年級學生由于本身的學習基礎和年齡特征決定了起始年級的英語教學要讓學生適應從演繹法到歸納法的逐步過渡。例如在學習外研社版新課標英語的賓語從句語法時,筆者也試過先寫簡單句,然后連接句子,變化時態,再進行大量有針對性的訓練。如果先輸入一些簡單接近生活的句子。I know you are listening to the teacher carefully.Everyone believes Li Ming will win the match. We hear they went to Guangzhou yesterday. 然后讓學生以開火車的形式輪流說出心中所想,經過幾輪的練習,學生對賓語從句已有初步的認識,然后再加入語序、時態的變化,也通過先實踐,找規律,逐步完善學生對賓語從句的概念,然后進一步在語境中運用賓語從句。兩種不同的順序和學法,效果相差甚遠。

2.心理活動實現了從簡單灌輸接受到有輸入和輸出的轉變。

傳統的“滿堂灌”注重老師講、學生聽的單向信息交流。而任務型教學模式給學生提供多種形式和真實世界的刺激和輸出的機會,最大限度調動學生的情感因素,運用激發策略,營造一種環境讓學生征服困難,爭取成功,或者把失敗當作學習機會,不斷刺激——反應、輸入——輸出。一個好的任務型學習活動應具備四大要素:除了語言的學習,還應具有教育意義;應盡量貼近學生的生活,激發他們的興趣;突出學生自己在活動中的表現和貢獻;活動應有所變化以體現不同班級的特點(高歌,2001)。任務型教學與傳統教學最明顯的區別,在于它淡化語言知識的講解,而是轉換為在實踐中訓練和培養學生用英語解決問題的能力,這些問題又是具體的、貼近學生生活和社會實際的,能引起學生共鳴和興趣,激發他們積極參與的欲望,而不是簡單的詞匯、語法的檢測。

二、在書本中學知識轉變為在實踐中感悟知識

Nunan(1988,1989,1999)把任務分為真實任務(real-world tasks)和學習型任務(pedagogic tasks)。真實任務是指接近或類似現實生活中所做各種事情的任務。學習型任務是指課堂以外一般不會發生的一些事情,是為實現某種學習目的而專門設計的的任務,有利于促進語言學習(Richards,2001:162)實踐證明只有在有意義和有目的的活動中,靠真實的經歷才能實現真正的學習。讓學生體會到自己的進步,也發現自己不足,從而產生更大的動機感和更明確的目標,同時不斷加強鞏固,溫故而知新,尤其對于初中高年級學生,這方面的力度可以更大。學生在真實環境中獲取和運用知識,培養和掌握技能,發展自身潛力和合作能力。讓學生自己設計或老師提供模擬仿真任務,讓學生去觀察、分工、討論、選擇、尋找信息、分享資源、評價作品、口頭報告等等,教師和學生一起決定哪些是有意義的有目的的活動,把語言學習視為獲得技能的過程,為學生提供的是轉換知識和綜合應用語言技能的機會與條件,把語言教學真實化,學生可以體會到如何用語言做事并解決問題。

以外研社版新課標英語為例,教材按照“題材——功能——結構——任務”的編寫原則,按照任務型學習(Task-based learning)原則編排練習,幫助學生學會所學語言來“做事情——完成一定的任務”。教材在每個模塊標題下都列出了模塊任務(Module Task),使老師和學生可以一目了然地知道本模塊要求所學語言完成的任務。布置和設計不同的任務讓學生分組想辦法在規定時限內努力去完成,在完成任務過程中學會相互協作、與人溝通,體現團隊精神。例如在學I can speak English (Module 2,Unit 1,NSE),本課以學生擅長的體育運動為話題,要求能夠聽懂談論所擅長的體育項目的簡短對話;能用can做自我介紹或詢問對方能做什么事情;能在同學間進行真實的對話,培養學生合作學習、尊重對方和演示表達的能力。在循序漸進地完成基礎訓練之后,我設計了一個環節讓學生直接運用所學知識去完成任務。讓學生們自己設計項目,可以是體育項目也可以是其他的動作方面的問題,比如cook,speak Japanese,draw等等話題,運用“Can you…?”的句型在現場的同學和老師中進行采訪,并將采訪結果進行總結,在班上進行陳述。這一環節是本課的重點所在,既考查學生對英語知識點的運用能力,也考查他們的歸納綜合能力,給學生發揮的空間。也利用投影將學生的作品展現在大家面前,從語音語調、句子結構、內容表達到書寫和標點符號都真實地展現在大家面前,同學自己的作品,很有說服力,同時也幫助學生提高辨別能力。

在學習每個專題或相應內容的同時有目的、有計劃地讓學生完成有一定份量的任務,既調動學生的積極性和創造性,又可以讓學生在完成任務的同時學會思考、學會與人合作、學會想辦法解決問題。

三、教師和學生角色及作用發生明顯轉變

傳統模式中的教師只是知識的傳授者和灌輸者,而在任務教學法中,教師是設計者、策劃者、管理者、組織者、交際伙伴,必須有足夠語言技能,幫助學生確定學習目標、選擇學習策略、培養自我監控能力。學生則由被動接受者轉變成在接受、執行和完成任務的過程中明確自己是有思想、有情感、有社會性、有創造性的人或是行動的主人、組織中的一分子、工作人員,是積極的、主動的、獨立的學習者。學生和老師在任務教學法中都遇到前所未有的挑戰。

英語任務教學法在外語教學中的實施主要目的是培養學生綜合運用外語于真實的社會、真實的目的和真實的人際交往中,讓學生做的事情與學生的利益、關注、需求息息相關。學生能夠從中感覺到自己會用外語做事和工作,有看得見的成果和進步。這種教學法是基于認知、動機和功能理論基礎的,有廣闊的潛力和前景。近年的新版教材不少都是采用任務教學法的路徑,體現了任務教學法的特點。我們也可以充分利用現有教材,運用任務教學法對教材進行適當的加工、處理,把課本內容作為輸入物,為交際目的設置任務,更好地為英語教學服務。

參考文獻:

1.教育部.英語課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社,2002

2.夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐.上海:上海外語教育出版社,2004

3.高歌、戴立波.關于任務型學習活動(TBL).教學月刊(中學文科版),2001(7)

4.齊小鳳. 《英語課程標準》(實驗稿)對教學技能的新要求.中小學英語教學與研究.2003.(2)

5.樂燕飛.任務型教學的理解與運作.中小學英語教學與研究.2003.(8)

作者單位:佛山市第三中學初中部