試談新課程語文教學中的“分層合作”

朱敏娟

摘 要:學生因語文基礎知識與基本技能各異而致學習接受能力強弱不一,這種強弱不同,容易出現“兩極”分化現象,特別使學困生學習更為困難。這種分化現象勢必影響學生學習語文的主動性和積極性,易形成更多的學困生。語文教學采用“分層合作”學習方式則能有效地緩解不利影響。

關鍵詞:語文 分層 合作 策略

初中階段學生語文學習成績兩極分化現象呈現出比小學階段更嚴重,后進生所占的比例逐步擴大的現象,在八年級表現得尤為明顯。這種狀況目前仍十分嚴重,這對于提高語文教學質量有著直接的影響。為此,我們在教學中一定要注意教與學的雙方活動發展,教育教學活動作為一種促進人的發展的特殊社會實踐活動,實質上就是教師與學生之間、學生與學生之間的交往活動,而合作則是交往中的重要內容。

1.語文學習分化的原因

1.1缺乏學習語文的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要心理因素。對于初中生來說,學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是學習能動性的重要體現。與小學階段相比,初中語文課程的難度加深,教學方式的變化也比較大,教師輔導減少,需要學生增強學習的獨立性。

1.2掌握知識、技能不系統,沒有形成良好的語文認知結構,不能為連續學習提供必要的認知基礎。相對小學語文而言,初中語文教材結構的邏輯性、系統性更強。這首先表現在教材知識的銜接上,即前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握語文知識的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

1.3課堂教學中缺少激勵學習的氛圍。學生往往會因學習成績不如別人而產生一種自卑心理,產生了一種自暴自棄的厭倦學習心理。課堂上,教師的輔導不到位與同學間的歧視,更會使他們失去學習的信心與勇氣。對此,我們應該以平等的眼光看待每位同學,多找他們身上的閃光點,學會用一種賞識激勵的方法去為每位同學的學習發展服務。

2.語文教學“分層合作”的運用

2.1確定學習分層對象,做到“因材施教”

這是實行“分層—合作”教學的基礎。教師須在充分了解學生語文學習的基礎和發展的可能性,以及學生原有的認知、能力、情感、態度等因素,在語文教學中將學生分為相對穩定的若干層次或類型。

通常按上、中、下分為C、B、A三類,并立卡建檔。如下:

A層學生容易激發競爭意識,這宛如在平靜的湖面上投石起波瀾;B層學生因形勢逼人,加之腹背受“敵”,前后“夾攻”,也只得猛擊戰鼓,揚帆競渡,再也不能哼著“比上不足,比下有余”的老調而甘居中游了;C層學生則盡管基礎較好,面對諸多勁敵,也不敢麻痹松懈,等閑視之。

2.2制定分層教學目標,做到“有的放矢”

這是“分層—合作”教學的操作依據。分類制定目標的指導思想是:使層次不同的學生分別掌握適合他們的語文基礎知識、基本技能,并注重開發不同學生的潛能和創造力。

如C類學生,在認真落實教學大綱全部要求的基礎上,注重知識的變化和靈活應用;B類學生,按時完成“普九”任務,適當加寬加深部分內容,予以提高,并激勵他們努力成為C類學生;對A類學生,加強思想教育,轉變他們的學習興趣。對他們主要講解基礎知識,努力使他們掌握最基本的知識和技能。

2.3制定分層教學策略,做到“不拘一格”

(1)變革座位排列方式。學生課堂中的座位排列方式,直接影響到學生合作與參與的方式程度。在教學實踐中,我們認為,圓形座位排列法,不但比較適合班內全體參與的大討論,而且可以大大增加生生之間、師生之間的語言交流,從空間特性上消除座位的主次之分。具體做法是:每6人為一組,全班分為8個組。實踐證明,這種座位排列方式,能最大限度地促進學生之間的相互交往,加強了學生之間的關系,促進“分層-合作”的成功。

(2)進行合理的分組分層。小組合作學習的分組辦法是以組間同質、組內異質為原則,并根據學生的層類情況,將學生分到小組中。在將學生分到小組的過程中,要注意使各組之間基本保持平衡:每個小組都應包括學業成績低、中、高的學生;應使各小組的平均成績大致相同;不允許學生選擇本組成員,防止出現組內同質現象;要注意小組成員在性格、興趣、能力等方面的合理搭配。

(3)培養合作的意識和方法。教學中要通過小組合作學習,培養學生的合作參與意識,這是實施“分層-合作”教學的重要一環。因此,教師要想方設法培養學生的合作意識和合作方法,在平常的教學中,要多設計一些只有通過合作才能完成的任務。如教學完一個單元后,讓學生以小組為單位,設計一份單元檢測卷。在準備過程中,小組成員要共同協商、確定本單元的重點,然后圍繞重點,參考教師的課堂講評內容、書后練習題或課外的習題,挑選適當的題目作為檢測內容。

3.分層合作學習的注意點

3.1走近學生,建立和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系,是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。和諧的師生關系,即教育的主客體之間要民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。

3.2激發興趣,培養學困生良好的學習態度。良好的態度是學習成功的前提,而大多數學困生不具備這個條件。培養語文學習興趣的途徑很多,如創設一個適度的學習競賽環境,發揮語文的趣味作用,提高教師自身的教學藝術等等。

3.3運用強制方式,迫使學困生轉變角色。新課改理念的一個重要內容是要充分發揮學生的主體作用。簡單地講,是指在教學過程中學生要作為學習活動的主體出現,他們能夠能動地發揮自己的潛能。學生應是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。因此,教師要運用自主探究、合作研究等方法,引導學生積極參與到教學活動中去,充當教學活動的主角。

總之,語文教學中應注重以人為本的教學理念,根據學生的個性差異因材施教。除此而外,教師應多以賞識的眼光和心理看待學生的點滴進步,不斷地激發學生的學習興趣和潛能,提高他們的語文素養。

作者單位:江蘇姜堰市南苑學校