淺談?wù)Z文課的有效提問(wèn)

張水英

著名教育家陶行知先生指出:“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。精妙的提問(wèn),猶如微風(fēng)乍起,吹皺一池春水,好比水中投石,激起千層浪花,它能打破學(xué)生腦海中的平靜,使之漣漪陣陣、波瀾迭起。但是,在教學(xué)中許多教師因種種原因,提問(wèn)不是太寬,就是太窄;不是太深,就是太淺;大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,如果在教學(xué)中重視提問(wèn)的策略性,為學(xué)生提供探究性的學(xué)習(xí)情境,必定能在課堂教學(xué)中起到事半功倍的效果。

一、巧而精的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師,它的有無(wú)在很大程度上決定著人們的行為是積極的、主動(dòng)的,還是消極的、被動(dòng)的。因此,在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要特別注意巧妙,只有這樣,在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛力,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

記得那次聽(tīng)課,有老師教學(xué)《半截蠟燭》,讀過(guò)課題后由回憶學(xué)過(guò)的詞引入文本,就設(shè)置了一個(gè)非常巧妙的問(wèn)題:你能用“絕密”與“絕妙”兩個(gè)詞把這個(gè)故事說(shuō)成一句話嗎?把長(zhǎng)長(zhǎng)的一整篇課文用一句話來(lái)詮釋、總結(jié),這樣的問(wèn)題非常新穎,同時(shí)又有一定難度,能撥動(dòng)學(xué)生心弦,吸引他們深入課文。

如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣,那么巧妙提問(wèn)就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指,看似毫不費(fèi)力的一撥,卻產(chǎn)生了“錯(cuò)綜見(jiàn)義,曲折生姿”的功效。

二、難易適度的問(wèn)題,能增強(qiáng)學(xué)生信心

問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于課堂上的問(wèn)題,必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲,要考慮班級(jí)學(xué)生的整體水平。我們常說(shuō)“一堂課要讓學(xué)困生吃得飽,優(yōu)秀生吃得好”。問(wèn)題的難易設(shè)計(jì)也應(yīng)該是全面考慮的:過(guò)于淺白則沒(méi)有思考的余地,“好不好,對(duì)不對(duì)”之類(lèi)泛泛而平庸的提問(wèn),往往追求表面上的形式熱鬧,而沒(méi)有任何思考的價(jià)值;太過(guò)深?yuàn)W,會(huì)讓人難以琢磨,無(wú)從下手,也容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一位教師曾教學(xué)《放棄射門(mén)》,問(wèn)題的設(shè)置新穎獨(dú)特:“一場(chǎng)如此重要的比賽,福勒竟然兩次放棄射門(mén),你認(rèn)為他這樣做值嗎?”“現(xiàn)在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論賽,小組合作,要求用事實(shí)說(shuō)話,找出能證明自己觀點(diǎn)的句子。”這樣的問(wèn)題,看似簡(jiǎn)單,其實(shí)有一定的梯度,一般學(xué)生通讀全文后,可能就是一種直覺(jué),認(rèn)為是“值”或是“不值”。再通過(guò)小組合作,由優(yōu)秀生帶領(lǐng)啟發(fā),找出文中具體的句子,以證明自己的觀點(diǎn)。這種由問(wèn)題引發(fā)的辯論、總結(jié),不僅很好地突破了教學(xué)難點(diǎn),又面向了全體學(xué)生,點(diǎn)燃了他們思維的火花,彰顯了學(xué)生個(gè)性,此乃一舉兩得,確實(shí)妙極。

三、增進(jìn)互動(dòng)的問(wèn)題,能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

朱永新教授曾說(shuō)過(guò):“理想的課堂應(yīng)該是充滿自由氛圍,孩子積極主動(dòng)地參與,在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。”語(yǔ)文以它特有的人文與工具合二為一的性質(zhì),要求每個(gè)語(yǔ)文老師引領(lǐng)孩子們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí),對(duì)于雜草們“不由分說(shuō)”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”等詞,并不要求他們查字典或聯(lián)系上下文理解其意思,而讓他們通過(guò)上臺(tái)表演,在表演的動(dòng)、聽(tīng)、看、悟中輕松地解決,學(xué)生學(xué)得自由又牢固。

課堂上的“互動(dòng)”,并不局限于師生問(wèn)答,也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話和交流,接納和傾聽(tīng)等。多姿多彩的互動(dòng),常常能掀起學(xué)生的感情波瀾,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望,促使學(xué)生帶著問(wèn)題去“走進(jìn)文本”,又帶著問(wèn)題走出文本,走進(jìn)生活,這樣的互動(dòng),才能由封閉的課堂走向開(kāi)放的課堂,在民主、自主、合作、探究的氛圍中,把小課堂引向“生活語(yǔ)文”、“社會(huì)語(yǔ)文”的大課堂,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

人教版第十一冊(cè)《積累應(yīng)用四》中的“讀讀背背”,積累了一些含有方位詞的成語(yǔ),學(xué)生對(duì)這類(lèi)趣味性的成語(yǔ)情有獨(dú)鐘,由此方位詞引申到彼方位詞,由含有一組反義詞引申為含有二組反義詞或一正一反詞的成語(yǔ);又由“閱讀”中“畫(huà)龍點(diǎn)睛”引申趣填“龍”字成語(yǔ),趣填十二生肖成語(yǔ)……課堂中有學(xué)生“問(wèn)”甚至是“考”我,有小組間互問(wèn),有男女競(jìng)賽問(wèn),課堂氣氛緊張而又激烈,教學(xué)效果超乎我的意料。我相信在這樣的課堂上,每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都在潛移默化地進(jìn)步與提高著。

“生活有多廣闊,語(yǔ)文就有多廣闊”,語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧是無(wú)窮無(wú)盡的。我們每一個(gè)語(yǔ)文教育者,應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌提問(wèn)的方式與技巧,讓我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè),同時(shí)也能給教學(xué)帶來(lái)無(wú)盡的興味。

作者單位:江蘇省海門(mén)市三和中心小學(xué)