體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的融合與實(shí)施

黃　玫

摘要:中學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)是通過對(duì)言語藝術(shù)以及滲透于其中的思想情感的感知與內(nèi)省體察,從而產(chǎn)生審美愉悅并獲得包括認(rèn)知、情感態(tài)度等的明確知識(shí)或默會(huì)知識(shí)的教學(xué)方式。本文主要探討了體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的融合與實(shí)施。

關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式教學(xué) 中學(xué)語文 融合

一、引言

中學(xué)語文體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ),以語文活動(dòng)為主線,以學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、主動(dòng)操作為特征,以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式。它注重外顯行為活動(dòng)與思維內(nèi)化活動(dòng)的結(jié)合,重視認(rèn)知活動(dòng)與情意活動(dòng)、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主活動(dòng)、學(xué)生個(gè)體活動(dòng)與集體活動(dòng)的協(xié)調(diào)。使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生多樣化的主動(dòng)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的融合策略

語文體驗(yàn)式教學(xué)概括為,教師利用各種手段和方法,精心創(chuàng)設(shè)一種適宜的情境和情感氛圍,給予學(xué)生積極參與、親身感受的活動(dòng)機(jī)會(huì),從而喚起真切的情緒感受,在進(jìn)一步感知和理解的基礎(chǔ)上,通過對(duì)言語藝術(shù)以及滲透于其中的思想情感的感知與內(nèi)省體察,從而產(chǎn)生審美愉悅并獲得包括認(rèn)知、情感態(tài)度等的明確知識(shí)或默會(huì)知識(shí)的教學(xué)方式。本文主要從情景和整體兩個(gè)方面來談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的融合。

(一)情境策略在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,促進(jìn)學(xué)生的自我體驗(yàn)

通過對(duì)話,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化解讀。越是優(yōu)秀的文學(xué)作品,其意蘊(yùn)越豐富,是一個(gè)無限開放、難以窮盡的召喚結(jié)構(gòu)。由于不同閱讀者的閱歷、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、個(gè)性等因素的不同,對(duì)于同一篇文本的感受也往往表現(xiàn)出很大的差異。我在實(shí)踐中采取了對(duì)原作作恰如其分的改編的做法。將此文體改成彼文體,在改編中加深對(duì)作品認(rèn)識(shí),提高寫作能力。改編之前必須對(duì)作品有全面而深入的了解,之后才談得上改編,改編過程,是學(xué)生對(duì)作品的再一次學(xué)習(xí),更是對(duì)作品的一次創(chuàng)新,還是對(duì)自己能力的檢驗(yàn)與提高。

2.還原文本情境,促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

文本情境包括文本本身呈現(xiàn)的情境(內(nèi)情境)和文本所處的歷史情境(外情境),二者與閱讀體驗(yàn)的深度密切相關(guān),是語文閱讀教學(xué)所必須關(guān)注的。

首先,引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文本中的空白點(diǎn),對(duì)文本意蘊(yùn)進(jìn)行細(xì)致的品味。其次,要還原文本情境,必須提供相應(yīng)的背景資料,將文本置于歷史視野中去觀照。由于時(shí)代久遠(yuǎn)和文化變遷,古人的作品對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言,要深入地理解有許多困難?？傊?我們不僅要從微觀的層面還原文本的內(nèi)部情境,而且要從宏觀的層面還原文本的外部情境。

(二)整體策略在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

以古文教學(xué)為例,體驗(yàn)式古文教學(xué)所倡導(dǎo)的整體領(lǐng)會(huì)具有以下特點(diǎn):一是以體驗(yàn)為核心,發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生知、情、行、意的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提高。二是以語文體驗(yàn)為陣地,在文化精神和生命意識(shí)的關(guān)照下,促進(jìn)學(xué)生人文精神的涵養(yǎng)。三是以閱讀體驗(yàn)為軸心,整體的發(fā)展學(xué)生的讀寫聽說能力,以文本意蘊(yùn)的理解和領(lǐng)會(huì)帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)。

首先是整體感知。重視學(xué)生的前理解,正式閱讀前,簡(jiǎn)要交流學(xué)生所掌握和了解的與文本有關(guān)的信息,并從學(xué)生的前理解中引發(fā)一個(gè)起激趣作用的問題。如《鴻門宴》中項(xiàng)羽勇武蓋世,為什么最終卻敗在劉邦手中?或者,失敗的項(xiàng)羽為什么會(huì)贏得后人無數(shù)的推崇與追念呢?然后從情節(jié)入手,讓學(xué)生自讀課文,了解故事梗概、人物關(guān)系,形成初步的印象和感受。

其次是體味感悟。要重視學(xué)生的期待視野,促進(jìn)理解的逐步深入。如第一部分“宴前”一節(jié)的教學(xué)。問:劉項(xiàng)矛盾是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生一般只看到曹無傷的挑撥,于是接著問:看來這是一個(gè)誤會(huì),誤會(huì)可以消除嗎?學(xué)生聯(lián)系第二自然段“鰍生說我曰”幾句,很快發(fā)現(xiàn):曹無傷的告密并非無中生有,劉邦確實(shí)有“王關(guān)中”的野心。這時(shí)教師就可以介入劉項(xiàng)聯(lián)合抗秦的背景資料加以點(diǎn)撥:秦亡后,起義軍的共同敵人消失,爭(zhēng)奪天下使得義軍內(nèi)部的矛盾上升為主要矛盾。

最后是融會(huì)創(chuàng)生。在思想內(nèi)容方面,將鴻門宴置于楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)的整體背景下,引導(dǎo)學(xué)生就劉項(xiàng)的成敗原因展開交流,感受那一段歷史的風(fēng)云際會(huì),并結(jié)合成語“約法三章”“沐猴而冠”促進(jìn)學(xué)生對(duì)劉、項(xiàng)不同政治取向的歷史含義進(jìn)行理解。在審美鑒賞方面,評(píng)析人物描寫、情節(jié)設(shè)置的藝術(shù)特色,并結(jié)合李清照《夏日絕句》、京劇及流行歌曲《霸王別姬》、高考優(yōu)秀作文《題烏江亭》,引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟我們民族在傳統(tǒng)藝術(shù)中和審美心理上對(duì)項(xiàng)羽悲劇人格的推崇。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

教與學(xué)是不可分割的整體,兩者必然是和諧、同步前進(jìn)的。體驗(yàn)式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都突出了學(xué)生“體驗(yàn)”二字的地位和作用。體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施的框架主要分為5個(gè)階段,如下圖:

第一階段是課堂前奏階段,主要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)。教師在備課時(shí),以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力為基礎(chǔ),精心設(shè)計(jì)教學(xué),充分考慮如何激發(fā)每個(gè)學(xué)生開動(dòng)思維機(jī)器。在上課的起始階段,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參加“體驗(yàn)”,創(chuàng)造良好的課堂氛圍,并貫穿于課堂教學(xué)全過程。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,在教學(xué)前,讓學(xué)生好好“體驗(yàn)”課程內(nèi)容。這一“體驗(yàn)”不僅是要讀懂課程內(nèi)容,而且要求學(xué)生在“體驗(yàn)”課程時(shí)進(jìn)入“主體”角色。

第二階段是引趣誘發(fā)階段。當(dāng)教師踏上講臺(tái)之后,首先要使學(xué)生注意力高度集中,盡快進(jìn)入狀態(tài)。一般來說,在上課起始階段,同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生群體,“體驗(yàn)”方式和程度是不可能達(dá)到一致的。這就是說學(xué)生群體處于思維振蕩階段,也是“體驗(yàn)”的初級(jí)階段。

第三階段是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)階段,讓學(xué)生充分體驗(yàn)。為了使學(xué)生進(jìn)入“體驗(yàn)”的高級(jí)階段,就要使學(xué)生再次“體驗(yàn)”,這需要通過學(xué)生親身實(shí)踐活動(dòng)來完成。教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際需要,或讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作,或進(jìn)入開放式練習(xí)。

第四階段是及時(shí)反饋階段,主要是完善體驗(yàn)。教學(xué)評(píng)估是體驗(yàn)式教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),體現(xiàn)在兩個(gè)方面:評(píng)估檢測(cè)的雙向性。評(píng)估不僅僅是教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中知識(shí)和能力的掌握情況,而且也是檢測(cè)教師的教學(xué)效果和存在問題的手段。教師在閱卷時(shí),要向?qū)W生公開評(píng)分要求與標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格操作,避免隨意性。

第五階段是總結(jié)復(fù)習(xí)階段,主要是升華體驗(yàn)。教學(xué)在一個(gè)“單元”或一個(gè)“學(xué)期”結(jié)束之后,需要總結(jié)和復(fù)習(xí)?！绑w驗(yàn)式”教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較,一個(gè)重大的區(qū)別就是教學(xué)過程中的“總結(jié)”和“復(fù)習(xí)”,成為學(xué)生“再體驗(yàn)再認(rèn)識(shí)飛躍”的過程。

參考文獻(xiàn):

1.蔡偉:課堂教學(xué)創(chuàng)新論[M],吉林出版社,2003年版

2.林曉:語文活動(dòng)式課堂教學(xué)初探[J],教育導(dǎo)刊,2005年第4期

作者單位:廣西大化瑤族自治縣第三中學(xué)