在摸索中前行

曾小紅

2006年,隨著新一輪課程改革的開始,課改區的老師們開始了一次既是機遇又是挑戰的教學。三年來,通過對新課程理念、教育教學方法的學習和實踐,我對新課程改革有了一定的認識,也在具體的實踐中有一些屬于自己的嘗試。

普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力。

在新課改的理念下,倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造必要的前提。課堂上必須讓學生動起來,體現學生的主題地位,應做到:從學生的問題出發營造教學情境,設計教學問題以及引導學生探究,增加學生的活動;設計出師生互動方式;針對不同群體學生,在教學中作不同的安排;對教材內容作適當的整合,挖掘出教材內容之間的內在邏輯聯系及育人作用。從而讓課堂變成學生成長的舞臺,讓學生不僅掌握課堂上的知識和技能,而且在社會實踐中能恰當使用的這些知識和技能,給學生的發展帶來綜合素質和綜合能力的提升。

一、學生主體作用的發揮

1.有效預習法

預習是一個對學生知識掌握很有利的過程,但大部分的學生都不能堅持做到,這就使他們在上課時對即將要學習到的內容感到陌生并不能夠很好地掌握和理解,也就不能夠很好地參與到課堂的思考和探究中來。針對這個問題,我要求全班的學生以前后兩桌四個人為一組,每組準備一個本子,在預習后對課文中的知識提出疑問,并將其寫在本子上,讓他們在閱讀的過程中主動去發現問題,并作簡要記錄,然后在課堂的學習中積極尋求答案。課堂上無法解決的就在課后與老師、同學進行共同探討。

例如:在對必修一第3課《中央集權和地方分權的斗爭》的預習中,學生提出這樣的疑問:晁錯上《削藩策》主張直接削藩,結果卻招來殺身之禍,他的主張為什么沒能順利地削藩?《削藩策》的不足在哪兒?《大漢天子》中,是由張騫主動提出出使西域而遭太皇太后的反對,是這樣嗎?

通過這樣的方式,不僅能讓他們在課前對課文的知識有一定的了解,能夠更順利地開展課堂教學,而且還能夠讓他們真正從自己的角度去對課本知識進行探詢和質疑,真正開動腦筋,提高他們的思維能力和解答的技巧。

2.趣味學習法

歷史的積累并不僅僅來自于課堂。隨時隨地看到的歷史知識不具備一種知識的強迫感,而且印象更深刻,也更牢固。我按照自己的設想,在教室后面開辟了一個版塊,內容涉及廣泛,既有歷史的學習方法交流,也有歷史謎語或歇后語,或是歷史小故事。并且就泉州是歷史文化名城的特點,開辟一個專欄,就是“泉州歷史之我見”,由學生按號數來負責,每個星期負責介紹一個名勝古跡,有條件的還可以貼出照片。學生課后在休息的過程中進行瀏覽,能夠在不知不覺中輕松、愉快地去學歷史,而且還能夠在對家鄉歷史的了解中增強一種認同感。

同時,我還鼓勵學生在節假日參觀歷史展覽、觀看歷史影片、參觀博物館、參加歷史講座、進行歷史人物的臨摹和創作等。并且注意對家鄉、家庭的變遷(衣、食、住、行等)進行研究,了解過去生活的艱難和今天的變化,讓學生在生活中感悟歷史,體驗歷史。

3.論文學習法

根據書本上的相關課程知識,可以適當地每個月定一個主題讓學生完成一篇歷史小論文,闡述他們對某個歷史事件或歷史任務的看法,提高他們對歷史的自主思考能力和認識能力,而不是純粹地進行記憶。由于平常的積累及學習歷史的興趣,在區、市的論文比賽中,我班上的學生踴躍交稿,并獲得了不錯的成績。有的同學就“泉州中山路騎樓的設置”進行了獨到的分析,受到了好評。

二、教師主導作用的發揮

1.課堂設問的創設與解決

學貴有疑,有疑才有所思,有思必有所得。在講課過程中設置疑問,能吸引學生的注意力,有時能活躍課堂氣氛。一個好的設問,不僅能激發學生的參與意識,調動和拓展學生的思維,在不斷設疑、激疑、求疑、釋疑的過程中,使學生開動腦筋,運用已有的知識、經驗、潛能、天賦、創造力,創造性地進行知識建構,成為學習的主人,課堂的主體,還能夠在解決問題的過程中提高教育教學的質量。

例如:在必修一第4課《專制皇權的不斷加強》中,我根據課文內容設置了一個討論性的問題:明太祖朱元璋為什么要廢除丞相制,你同意他的做法嗎?如果你是朱元璋,在加強皇權方面會怎么做?

學生立即在課堂上進行了踴躍的回答和激烈的辯論。同意的認為宰相的權勢過重,會導致統治階級內部爭權奪利斗爭的激化,相權的專權會危害到君主統治,甚至有時候可以左右皇位的繼承,引起政局的動蕩。不同意的認為宰相能起到對皇權的制約作用,廢除宰相后,君主權力至高無上,皇帝的決策少了宰相的輔助和參謀,會具有個人的獨斷和隨意性,如果君主的素質低下,甚至會導致亡國。

在課堂問題的設計中,要充分考慮到學生的實際,回答問題時要讓學生感到自己的“能力”能真正體現出來,同時,貼近學生的現實生活創設的問題,能夠更好地突出學生的主體地位,培養學生的歷史思維和解決問題的能力。老師在學生回答問題時也要注意給予及時的評價和良好的引導,以更好地激發他們的興趣和參與的積極性。

2.歷史情境的創設

“課程的進步最終通過教學情境的改變來實現,教學情境的改變意味著教學文化的進步,其核心是師生行為方式、教與學的行為方式。改變教與學的行為方式是實現課程改革根本目標的必由之路。”歷史環境的創設,關鍵在于教師要有豐富的歷史知識和豐富的情感。因為歷史知識的內容極其豐富,知識性很強,為激發學生的求知欲,可以在加強教學重點或解決難點時補充適量的史料。補充的知識往往涉及政治經濟、天文地理、文藝科技、鄉土歷史等等。

例如:我在上公開課《民國時期民族工業的曲折發展》時,以“榮氏家族的興衰”為線索,向學生提供一個民族企業在不同時期的發展狀況,由小見大,來探知當時中國整個民族工業的發展概況。在上必修三第5課《明清之際的思想批判》時,通過展示李贄故居的圖片和生活的時代背景,來讓學生感受當時李贄生活的時代。

3.多媒體的合理利用

實踐證明在歷史課堂上合理地利用多媒體,增大學習信息量,利用現代教育技術包括圖片、影音、影像等,加強對某一階段史實、歷史人物、歷史事件的直接解讀,更夠更好地使知識內容從具體到抽象,又從抽象到具體,理論聯系實際,有利于發展學生的思維和創新能力,提高教學質量。

比如:必修一第5課《愛琴文明與古希臘城邦制度》時,我截取電影《特洛伊戰爭》的片段,讓學生對古希臘城邦之間的戰爭有直接的感受,理解邁錫尼文明好戰尚武的特點;在上《五四愛國運動》時,我截取電影《我的1919》中顧維均在巴黎和會上的慷慨陳詞,來讓學生感悟當時中國的愛國心與激情。學生對這種方式非常喜愛,印象深刻,而且上課情緒高漲。

時間如水,滔滔前行。新課程實驗工作已進行了三年,還將繼續深入。在這場教育教學的改革中,作為初行者,我們所能做的,就是總結一些經驗教訓,然后繼續前行,繼續轉變教學觀念,發揮歷史的課程優勢,創造更為靈活、務實、高效的新課程學習方式。

作者單位:泉州七中歷史組