小學語文習作教學之我見

鐘金萍

摘 要:在小學的習作課上,可以歸納為較有共性的四個方面的問題:學生寫作心理障礙、寫作素材不足、寫作方法不明確和語言運用沒有技巧。針對這四個方面,結合筆者十多年的教學經驗,提出了相應的解決方案。讓習作教學更好地與小學生實際情況相結合,讓習作教學成為小學生感受生活的一種方式。

關鍵詞:習作 小學語文

在作文課上,我們經常可以看到這樣的情景:有的學生雙手托腮,緊皺眉頭不愿寫;有的大腦空空,無從下手不想寫;有的置之不理,毫不在意不愛寫;有的覺得平平淡淡,干干巴巴不好寫……造成這種局面的原因是多方面的,筆者認為主要存在著以下幾個方面的問題:1.學生恐懼作文課,不敢寫(指心理障礙問題)。2.想寫,卻沒有什么可寫(指寫作素材而言)。3.有內容,卻不知道怎么寫(指寫作方法而言)。4.能寫出來,卻寫不好(指語言運用、語言表達而言)。結合筆者十幾年的教學經驗,本文針對小學語文習作教學談談我的一些看法。

一、激發學生“寫”的熱情

處于發展階段的兒童是以感性方式來認識世界的。小學階段習作的要求是:“能把自己的見聞、感受和想象寫

出來,做到內容具體,感情真實,有一定的條理,語句通順,書寫工整,注意不寫錯別字,會用常用的標點符號。”學生習作目的就是對生活的一個再認識,讓小學生在習作中除了得到語文寫作基本功外,進一步提高生活的情感體會。小學生的寫作更像是練筆,就是要傾吐所聞、所思和所想,而興趣是這一目標實現的“催化劑”。為此,可以創造條件使習作教學的內容更貼近于學生感興趣的生活,讓習作訓練回到生活中去,讓孩子們寫他們感興趣,樂于寫的作文。

二、教會學生觀察生活,搜索寫作材料

正所謂“巧婦難為無米之炊”。為此培養學生的觀察能力就顯得尤為重要。首先要給學生提出具體明確的觀察目的和任務。教師細致具體地引導,比如對人物進行描述的時候老師可以恰當地提問引導:“這是什么地方——什么人——什么時候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物面部表情如何——動作形態怎么樣——人物之間的關系怎樣”等,才能使學生的注意指向觀察對象,進行全面、細致的觀察,才能獲得真正的寫作素材。培養學生寫日記、寫隨筆是不錯的方法,通過記述日常生活畫面以使達到積累素材的目的。最后,就是讓小學生懂得利用網絡系統進行課外知識的拓展認知,讓網絡成為學生“自學、自悟、自立”的工具。

三、鼓勵學生多看優秀范文,總結寫作技巧,將讀與寫有機結合

閱讀教學與作文教學是相互聯系,融會貫通的。閱讀能力的提高必定有助于作文素質和能力的提高。通過教材中的“讀寫例話”“基本訓練”等內容,學習其中的寫作知識。學生不僅會對習作構思有基本的概念,而且會潛移默化地用文學作品中優美生動的語言來改造、豐富自己的語言。

多總結寫作技巧,突破習作的困境。萬事開頭難,對于小學生的寫作來說,開好頭成為至關重要的一個環節。為此,對于語文教師來說不妨嘗試模仿式寫作的教學方法。如在習作寫作指導課中我與學生一起歸納了幾種習作的寫作開頭:“點題式,開門見山,開頭第一句就開宗明義;交代式,開頭就交代故事發生的“時間、地點、人物、事件”;設問式,開頭提出問題,造成懸念等。通過總結寫作的技巧,引導學生把握自己寫作思緒的規律,進而在平時的寫作中更得心應手。

四、從賞析到點評,再到修改

1.欣賞學生的習作

小學生作文雖然多語法規則的錯誤,但往往非常活潑,有較多出乎意料的言詞及句式,很多時候會產生一種很獨特的表達效果。如從嚴批改的話,必將體無完膚,使其語言失去活力,同時也會使學生無所適從。一般來講,最初只改錯別字,再改個別詞與句子。至于句子與句子之間的關系,一般小學生的跳躍性較強,不宜按較嚴密的邏輯關系修改。語文教師要學會欣賞學生的作品,在批改的過程中少點刪改多點提議,讓教師的紅筆給予學生更多思維的發散刺激,鼓勵學生沿著自己的思路,展示各自在習作中的個性。

2.教師對習作做細致的點評和指導

在論文寫作前,采用師生共議的方式對習作的選材、謀篇兩方面進行指導。把好的習作和有明顯不足的習作都拿出來一起討論,讓學生形成一種對習作點評的能力,從而為點評和修改自己的習作做好認知能力上的準備。同時,我們教師也要參加到習作的寫作中去,特別是一些比較難寫的話題。將老師自己的文章也讓同學們參閱,讓同學們提出意見和想法,最后教師針對同學們的情況,進行總結、點評。

3.指導學生對習作進行修改

記得在一次題為《我的母親》的習作中,有幾個學生抄襲別人的習作,謊稱自己的母親是醫生、教師、局長什么的。就文采而言,這些作文有一定的欣賞價值。在習作講評時,我特地朗讀了這幾篇作文。讀完后同學們都一致說:“這是從《同步作文》里抄來的。”當時寫這幾篇習作的同學都感到不自在,心有余悸。于是我說:“是的,這些文章是抄襲別人的,但是不管怎樣,我們應該以最熱烈的掌聲感謝這幾位同學為我們推薦了這么精彩的文章!”話音剛落,教室里響起了雷鳴般的掌聲。那幾個同學也抬起了頭。我又進一步引導說:“朱德的母親不也是個農民嗎?可是在朱德的筆下,母親是何等的偉大。其實,無論我們的母親是干什么的,只要我們用心去體驗去感受,就會發現母親是多么的了不起啊!”一周之后,當我翻開學生的作文本時,他們都重新修改了自己的習作并且都是情真意切的真實表達。

總之,小學生習作水平的提高不是一蹴而就能完成的,要結合小學生實際情況,讓習作成為小學生感受生活的一種方式。從慢慢培養他們“寫”的興趣到教會他們掌握搜索資料,總結寫作技巧。最后,讓每位學生都對習作的修改給予必要的重視,在修改中總結經驗,發展屬于每一位學生所特有的寫作風格。

作者單位:廣東省廣州市南沙區僑興小學