“傷害”也是一種教育方法

李　強

一、背景分析

小雨同學家住克市,父母都是干部,他的爸爸是地稅局的一個不大不小的官,能管50號人,在單位說一不二,收入也比他的媽媽要多一些,所以家里大大小小的事情,都由他的爸爸說了算。家里就這么一個兒子,對他寵愛有加,父母雖然對他充滿了希望,但自身的“榜樣”作用尤其是他的爸爸,卻對孩子產生了負面影響。這位學生頭腦靈活,學習成績也不錯,但凡事為己的思想使他的種種行為偏離正確的軌道。

二、事例

“老師我不要。”“你必須要!”我和小雨正在辦公室爭執的時候,上課鈴聲響了。

事情是這樣的:

他的前座是一位叫曉楠的女同學,由于她不小心摔壞了小雨的鋼筆,他便不依不饒,無奈之下,曉楠同學買了一支一模一樣的賠給了他,可他收下鋼筆后還是不滿意,并總以此為理由說鋼筆的種種原因讓曉楠同學再換一支。

了解了情況后,我生氣極了。我清楚地知道,要是和他光講賠鋼筆的事,他不但不服而且還會有上百個理由等著你,于我采取了“非常”手段,我走進教室,當著全班同學的面大聲說道:“小雨,你不是就想要支鋼筆嘛,你不是看不起曉楠賠給你的那支嘛,下午我給你買一個,你以后就別和曉楠要了!”我的話音剛落,就聽他說:“老師不用了,他賠給我的這支鋼筆能用。”我沒理他,轉身回了辦公室。

下午,我真的買了一支鋼筆,我把他叫到辦公室,頭也沒抬,指了指桌上的鋼筆對他說:“你不是缺個鋼筆嘛,我給你買了一個,拿走吧!”他沒說話,這時我抬頭看了看他,他臉漲得通紅,眼淚也流了下來,說實話,我還是第一次看他流淚。他雙手背在身后,抽泣著說:“老師,我——我不要。”我說:“你必須要!”我邊說邊把桌子上的鋼筆往他懷里塞,而他卻是連連往后躲。這就有了開頭的那一幕了。

正在這時,上課鈴打響了,我放低了聲音對他說:“這支鋼筆你先拿著,先回去上課,等你想好了你就拿著鋼筆來找我,行嗎?”他不情愿地離開了辦公室。

這一節是體育課,我知道他肯定沒上好。下課鈴剛一響,他就拿著鋼筆出現在了我的面前。“老師,我想好了,我不用她再賠了。”說著,把鋼筆放在了我的桌子上。我笑著問他:“怎么剛這么一會就把你這幾天來的想法改變了?”他沒有回答,我又接著說:“你對我說實話,我剛才給你鋼筆時,你是什么感受?”他遲疑了一下,低聲說:“我覺得我受到了羞辱。”我平靜地對他說:“你之所以會有這種感受,這說明你是一個有著很強的自尊心的人,這是你的優點。那么你想想,當你的自尊心受到傷害時,你是如此的難受,那別人受到傷害時會無所謂嗎?”他低著頭說:“其實,剛才我也在想這個問題。”聽了他的話,我滿意地笑了,說:“其實我知道,你并不在乎這支鋼筆,而是在乎是誰把它給摔壞的,因為你和曉楠平時就觀點不一,所以才讓她再賠,對不對。”他一聽我這樣說,竟然笑了,說:“您說得對,我就是這樣想的,可我剛才想了,她已經賠了我一支鋼筆,我不能再向她要了,在體育課上,我都和她講清楚了,并給她道了歉。”

我看了看他,說:“我和你說句實話,我送你這支鋼筆,剛一開始的目的就是要羞辱你,我原本想當著全班同學的面送給你的,但又覺得那樣做對你太殘酷,所以才在辦公室給你。可現在和你談完話,我要再一次把這支鋼筆送給你。”我從桌子上拿起鋼筆送到他面前說:“這一次我是真的誠心實意地送給你,我想讓它作為這我們這次談話的紀念,我希望你今后做一名真正的男子漢!這一次你愿意接受這支鋼筆嗎?”我用誠摯的目光望著他,只見他雙手接過鋼筆,捧在手心,向后退了一步,給我深深鞠了一躬,說了一聲:“謝謝老師。”

他滿意地走出了辦公室,望著他離去的背影,我長長地舒了一口氣。

三、反思

在這次教育過程中,我采取了反其道而行的方式,針對小雨這位學生的特點,充分利用了他有很強的自尊心這一優點,利用“鋼筆”這個具體的物,讓他進行了換位思考,使他的內心真正地受到了觸動,其效果是比較明顯的。

目前,加強中小學生思想道德教育已經顯得非常重要,我們老師不能讓學生成績的光環掩蓋了學生思想的暗角,否則的話,他的學習成績再優異,也算不上是一個真正意義上的優秀生,在大力提倡素質教育的今天,我們應該追求的是思想和學習成績雙豐收的局面。

作者單位:新疆省克拉瑪依市實驗中學高中部