行之有效　持之以恒

韓順貴

摘 要:“有效教學”可以說是教學永恒的主題。同一內容,不同的教師施教,效果可能會截然不同,其差異的關鍵在于教學的有效性。在實施新課程的今天,提倡有效教學,對貫徹新課程理念,克服課堂教學“形式化”更有重要的意義。

關鍵詞:有效教學 新課程 改革 思考

課堂教學是實施素質教育的主陣地,而有效教學是新課改以來教師們課堂教學所追求的目標之一。教學有效性指在教學活動中,以學生發展為本,以發展性教學目標為引領,教師采用各種教學方式和手段,尊重課堂教學的規律,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果。

一、營造民主平等的課堂教學氛圍

心理學認為:小學生的好奇心、自尊心與創造性有密切聯系,使學生具備良好的心理素質和探究能力,是素質教育對廣大教師提出的要求。在課堂教學中遵循兒童心理規律,有意識地滲透心理健康教育。古人言“親其師而信其道”,學生往往因為喜歡某位老師,而轉變為喜歡該老師所教的學科。

在教學“圓的認識”一課時,有這樣一道練習題:“給你一個不知道圓心的硬幣,你能提出哪些方法,測量出它的直徑?”學生們積極參與討論實驗,一位學生一共想出三種方法,并當眾闡述了自己的測量方法。學生在和藹可親的老師面前,縮短了與老師的心理距離,產生了一種凝聚力和向師性。在教學中,培養學生學好數學的自信心和探索精神。

二、構建合作學習的課堂教學方式,讓學生在討論爭辯中發現

作為新課程倡導的三大學習方式之一,合作學習有力地挑戰了教師的“一言堂”,讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然,我們反對那種只有轟轟烈烈的形式,沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。

五年級(上冊)的“找規律”是研究周期現象中的規律。教材呈現了生活情境:廣場上的盆花兩盆一組,燈籠3盞一組,彩旗4面一組,按不同規律排列。一位教師教學時,對教材的情境進行了加工。老師事先把學生分成若干小組,給每個小組發一些用不同顏色紙片做成的盆花,并要求學生在小組里商量,把一盆花或幾盆花按照一定的規律排列。學生在小組里合作,創造出了不同的排列方式。教師在引導學生學習探究規律和鞏固練習時,使學生對規律的認識和體驗顯得豐富而充實。探究學習作為實施素質教育的核心內容,必須堅持以人為本。要在數學課堂教學中讓學習的探究潛能得到充分發揮,就必須給學生以自由想象的時空。

三、展現生活化的課堂教學情景,讓學生在實際經驗中感悟

建構主義理論認為,學生是知識意義的主動建構者,而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗,學生才能真正完成新知識意義的建構。

在教學蘇教版二年級上冊“認識厘米”時,老師創設如下情境:(課件出示)漂亮的小狗、小兔、小猴正在跳遠比賽場當裁判,可他們卻為小鹿跳遠的成績爭論不休。小猴說:“我用金箍棒測量是兩個。”小狗說:“我用豬骨頭測量是4個。”小兔說:“我用蘿卜測量是5個。”“2個、4個、5個”……學生不僅被小猴、小兔等的動畫吸引,而且還激起要解決問題的強烈求知欲,真正從本質上激發學生主動學習《認識厘米》的興趣,進入到一種“心求通而未得”的心理境界。所以教師在教學中一定要找準知識的切入點,調動學生的學習積極性,發揮自己最大的潛能,提高課堂教學的效率。

四、設計開放式的課堂教學過程,讓學生在思維碰撞中創新

因為開放的教學可使學生從多向的解題策略,多元的條件設置中產生思維碰撞,從而生發出新的學習內容,使每個生命體得到發展。

教學“梯形面積計算公式的推導”時,有學生提出:“這能不能用我們學過的平行四邊形面積和三角形面積計算公式的方法來推導?”讓學生分組討論,并用學具動手操作。學生思維活躍,積極探索,大膽創新,改變了書上只介紹一種的推導方法的簡單模式,總結出十余種推導方法。最后在老師的指導下,推導出梯形面積計算公式只有一個,即為梯形面積=(上底+下底)×高÷2。由此可見,由有疑到敢問,由敢問到聯想,正是創新思考的過程。教學實踐表明:課堂教學中一定要讓學生樹立:“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進”的意識,保護學生質疑問難的熱情,使學生在質疑中創新,這樣的課堂教學才是有效的。

總之,不能將有效教學理解為“花最少的時間教最多的內容”。而應該重視“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識,得到發展,給學生創造根據自己的理解發表看法與意見的機會,使學生在單位時間內達到情感體驗、建構知識、掌握解決問題方法的目標。

參考文獻:

1.崔允漷.有效教學:理念與策略.《人民教育》2001.(7)(8)

2.張璐.再議有效教學.《教育理論與實踐》2002.(3)

3.楊九俊,吳永軍.《建設新課程:從理解到行動》.江蘇教育出版社,2003

作者單位:江蘇省寶應縣范水鎮中心小學