讓學生做課堂的主人

李金娜

摘 要:新的教育理念下,新的教學模式是“發現、釋疑、練習”,教者注重知識的發展過程。新的教學模式在于學生自己發現問題,解決問題,然后去運用知識。教學中要敢于“放”,讓學生動腦、動口、動手,主動積極地學,課本讓學生看,思路讓學生講,疑難讓學生議,規律讓學生找,結論讓學生得,錯誤讓學生糾,小節讓學生做。整個的教學過程是學生主體活動的過程,體現了學生是課堂的主人。

關鍵詞:學生 教師 課堂 主人

課堂教學中,若教師樂教,學生樂學,教學就進入了良性循環,課堂就能煥發出生命活力;反之,教師采用灌輸法,逼迫、強拉學生學,而學生被動應付、拖拉、逃避,教學就陷入了惡性循環,課堂就成了折磨人身心的牢獄。教學中,教師要讓每個學生都能快快樂樂地學,成為學習的主人。那么,如何充分體現學生的主體地位、讓學生成為課堂的主人?

一、和諧的師生關系是學生做課堂主人的前提

教師要熱愛學生,使師生真正平等。另外,教學過程中教師不再是權威者,而是與學生平等參與,研究問題,共同探討。教師要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色,從知識的傳遞者變為學生學習的促進者和指導者。在民主和諧的氛圍中,學生能大膽說出自己的不同見解,敢于提出質疑。這樣學生的思維活躍了,思考積極了,才更有利于問題的解決,同時教師的知識也將被激活。教師要放下架子,走近學生,使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生,學生與學生之間可以暢通交流,教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。老師在教學中要把學生當作學習的主人,用商量的口氣,活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。師生間的距離縮短了,氣氛更為融洽了,接下來的學習更為輕松樂意了。在這樣的情境中,學生想象力豐富,思路開闊,樂于表達自己的發現和見解,解決問題的創造性便能得到充分發揮。

二、創設愉悅和諧的課堂環境是學生做主人的關鍵

愉悅和諧的課堂教學環境是啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新精神和實踐能力的重要前提和關鍵。心理學研究表明,教學環境與學生學習有著必然的聯系,良好的課堂氣氛能使學生學習的思維處于最佳狀態,而緊張的課堂氣氛難以調動起學生學習的積極性。在課堂教學中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下,學生的學習熱情才會高漲,課堂參與積極性才會提高。

在應試教育體制下,語文課堂成為教師的“一言堂”,學生則為俯首帖耳、唯唯諾諾的聽課“機器”,課堂環境帶有濃厚的“專制”色彩,學生的思維完全被教師講授的某種所謂的“權威”觀點,標準答案以及某種模式束縛著、制約著;老師說一,學生不敢說二,學生獨立的人格與個性得不到應有的尊重和張揚,講臺之下的數十名學生成了匍匐在老師腳下的一群言聽計從的馴服的“奴隸”。試想,在這樣一種課堂環境中,學生有話不敢說,思維始終處于一種被動的接受狀態,哪里還會有什么創造思想的萌發?哪里會有什么靈感的產生?因此,教師必須先為學生創設愉悅和諧的課堂環境。

愉悅和諧的課堂環境,激勵性的言語,課堂的氛圍在變化——老師們帶著尊重,帶著贊賞走近學生。學生大方多了,自信多了,想法多了。“我想……”“我認為……”“我們組認為……”一個個充滿童趣的想法讓我們做教師的常常會感到有意外的收獲,課堂里的笑聲多了,話語多了,爭吵多了……課堂教學中的這些變化,猶如一縷縷春風,使人感到清新、舒坦。教師的行為在變化——課堂開始出現師生互動、平等參與的生動局面。在這種課堂氛圍下,老師經常被難住,經常會發現學生的閃光點。有的教師甚至說自己在課堂上就像節目主持人。這樣改變了教師一味傳授的權威地位,拉近了師生之間的距離,與生活的距離。學生的情感也在變化——他們不必整天面對枯燥無味的題。

三、學生對學習的興趣是學生做課堂主人的重要條件

興趣是最好的老師,是人學習任何知識的源動力。學習不是枯燥的,而是有生機活力、栩栩如生的。要讓學生積極主動的參與到課堂中來,帶著極大的興趣去學習,效果一定會好。如:在講《端午的鴨蛋》。我讓學生探究鴨蛋的外形,這一簡單的自主探索活動,充分調動了學生的興趣與參與熱情。

四、課堂的互動活動是讓學生做主人的重要方法

傳統的教學方式是教師主動向學生傳授知識,學生則被動地接受知識,從而使課堂教學中的信息是單向的,是自上而下不可逆轉的,學生的主體性并沒有得到體現。互動式課堂教學,使師生之間、學生個體之間、小組之間進行多向、立體、全方位交流。師生互動、平等相待,更好的體現了學生主體性,是學生主動地發現,釋疑,最終掌握知識,真正成為學習主人,課堂的主人。學生與教師之間以言談形式進行雙向溝通。學生與教師互相設疑,又可互相討論,這樣,學生的思路開闊了,教師的知識也被激活了,師生的能力都有了不同程度的提高。生生互動,組內合作。讓學生真正做到脫離束縛,主動探究,學生在自主的學習、理解、感悟中獲得獨特的感受,這極大地滿足了學生自身的需求。合作學習是全面提高教學質量,讓全體學生參與課堂教學的模式。小組的討論,是學生發言交流的機會、展示自我的機會,經小組討論,使學生發現解決問題的方法和規律。在課堂上盡可能讓每個學生都動起來,多說多練,使學生真正成為課堂的主人。將學生的主體地位又提高了一步。

五、精心創設課堂教學的每一個環節

課堂是孩子的,把本該屬于孩子的課堂還給孩子,這是課堂教學永遠的主題。只有精心創設課堂教學的每一個環節,得到教師和學生積極的、創造性的參與,才能開出絢麗的花朵,才能使我們在課堂永遠充滿活動。在教學中,可以用游戲的形式,講故事等形式來開展各種教學內容的學習。這樣既注重了學生學習活動中的參與、合作、交流,又增強了課堂教學活動的氛圍,課堂氣氛異常活躍。

“教師為主導,學生為主體”的“雙主”教學模式已經形成了當今教育界的共識。因此,教師把課堂還給學生,就應是順理成章的事了。總之,我們必須把握實際,大膽實驗,不斷探索適合學生學習的課堂,讓學生實實在在地做課堂的主人。

參考文獻:

1.湖北教育(時政新聞).2007年06期

2.朱永新著.我的教育思想.2000年11月

作者單位:河北省秦皇島市撫寧縣下莊中學