識(shí)字教學(xué)小悟

洪希莉

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字,是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。所以古人早就有這樣精辟的論述:人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)在我國(guó)的語文教學(xué)史上,歷來是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。郭沫若也曾經(jīng)說:識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明:識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在語文教學(xué)的過程中,閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程;習(xí)作是運(yùn)用的訓(xùn)練過程;而識(shí)字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說,語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量,進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。可是長(zhǎng)期以來,識(shí)字教學(xué)的高耗低效又是明顯存在的問題。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高,錯(cuò)別字多,寫的字又差強(qiáng)人意,老師們困惑,家長(zhǎng)們頭疼。為此,不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索,先后形成了以“集中識(shí)字法”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。

在教學(xué)實(shí)踐中,如何讓學(xué)生科學(xué)、輕松、愉快、有效地識(shí)字,我做了如下嘗試:

一、拓寬識(shí)字渠道 倡導(dǎo)生活識(shí)字

學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中,漢字隨處可見:上街時(shí),路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼;看電視時(shí),屏幕上的一個(gè)個(gè)字眼也在不停的閃爍……生活是孩子們最好的老師,生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字,把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化。在指導(dǎo)識(shí)字時(shí)不必逐個(gè)講解,可以先問問學(xué)生“這一課的生字你已經(jīng)懂得哪些了?”“你是怎么學(xué)會(huì)的?”……不但可以引導(dǎo)學(xué)生提高從生活中識(shí)字的興趣,還可以明確哪些生字需要重點(diǎn)指導(dǎo),哪些不需要,從而使識(shí)字教學(xué)更有的放矢。

二、豐富識(shí)字形式 倡導(dǎo)趣味識(shí)字

新課標(biāo)規(guī)定:低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右,其中1200個(gè)會(huì)寫,識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%,平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法,而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地記,將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易,使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然地參與到識(shí)字教學(xué)中去呢?興趣是最好的老師。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法,如做游戲、編順口溜、猜謎語、多媒體的使用等等使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇,變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng),從而提高識(shí)字效率。如:學(xué)習(xí)“看”字,可以做動(dòng)作:把手放在眼睛(目)上,像孫悟空望遠(yuǎn)一樣。學(xué)習(xí)“飄”可以編一個(gè)順口溜“右邊風(fēng)吹左邊票,車票隨風(fēng)飄呀飄”。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

三、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新 倡導(dǎo)自主識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中,我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法。平時(shí)可以經(jīng)常這樣問:“你是怎么記住這個(gè)字的”“你用的什么好辦法?請(qǐng)你來教教大家!”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò),要提醒大家注意?”這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂趣,又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。如學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),學(xué)生就有很多自己的辦法:有的說“飄”是左右結(jié)構(gòu),左邊一個(gè)票,右邊一個(gè)風(fēng);有的說把“飄”和“漂”來比,“漂亮”的“漂”去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是“飄”;孩子們很輕松地認(rèn)識(shí)了生字,還無形中交流了識(shí)字的方法。有了這些方法,識(shí)字就更為主動(dòng)、有效了。

四、學(xué)用結(jié)合 倡導(dǎo)靈活識(shí)字

在低年級(jí),以語言訓(xùn)練為中心,把識(shí)字、閱讀、寫話結(jié)合起來是學(xué)習(xí)語文的一條行之有效的途徑。識(shí)字的學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思想水平和生活實(shí)際需要,教師有意識(shí)、有步驟地示范、引導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)除常運(yùn)用的組詞、擴(kuò)詞、用詞說話等形式,還可以充分利用各種時(shí)機(jī)不斷刺激學(xué)生的求知欲,達(dá)到積累、運(yùn)用字詞的目的。如把要告訴學(xué)生的話寫在黑板上,讓學(xué)生讀并按要求去做;鼓勵(lì)學(xué)生自己寫姓名,辨認(rèn)同學(xué)姓名;識(shí)路牌、看商店名稱;記班級(jí)日志,記種植情況、作物生長(zhǎng)情況;給家里的器具貼上自己寫的名稱,提倡有事給老師寫條子……這些措施可讓學(xué)生和字詞反復(fù)見面,體會(huì)到識(shí)字用處大,進(jìn)而提高識(shí)字、學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的積極性、自覺性。

五、多閱讀多思索 倡導(dǎo)揣摩識(shí)字

靠機(jī)械抄寫、死記硬背來識(shí)字,不但增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān),而且事倍功半,毫無效率可言。心理學(xué)告訴我們,兒童記憶的效率取決于平時(shí)對(duì)記憶材料的理解。如能從揣摩字義入手來識(shí)字,不但記得快,而且記得牢。揣摩識(shí)字有兩種途徑:一是從漢字本身來揣摩。漢字的表意特性,使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式,強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會(huì)的審美習(xí)慣。因此,看到一個(gè)漢字,容易產(chǎn)生聯(lián)想,推測(cè)它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字,也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。他們?cè)陂喿x中的障礙就會(huì)越來越小,閱讀興趣就越來越高。其二是聯(lián)系上下文來揣摩。語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理解要聯(lián)系語言環(huán)境,識(shí)字教學(xué)也離不開語言環(huán)境,要做到“字不離詞,詞不離句,句不離篇”,使生字的字義在生動(dòng)形象的語言環(huán)境中凸顯出來。如學(xué)習(xí)《小獅子》中的“懶惰”,只要讀一讀“懶惰”周邊的語句便能很容易地理解它的意思,再用“懶惰”來說說話就能輕而易舉地記住它。識(shí)字、閱讀相互促進(jìn),識(shí)字能力、閱讀能力都能得到提高。

識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語文的前提條件,因此,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù),也是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。如果學(xué)生掌握了良好的識(shí)字方法,擁有了較好的識(shí)字習(xí)慣主動(dòng)識(shí)字,那么我們的教學(xué)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

作者單位:石獅市鳳里教委寬仁小學(xué)