摭談數學教學策略的有效構建

陳小勇

【摘 要】新形勢下我們必須樹立與時懼進的教學理念,把握以學生發展為本的教學原則,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用,實現學生獲得對數學的理解。誠然,這需要我們教師確立全新的教學思想,構建有效的教學策略。

【關鍵詞】數學教學 主體地位 教學思想 評價體系

數學教學過程是師生共同作用的過程,教學過程中,教師一切教學措施的采取都要著眼于學生的終身發展,注重培養學生的良好學習興趣和學習習慣。這就要求我們教師根據教材的知識結構和學生的認識規律、思維特點,積極構建數學教學策略,讓學生在數學學習中,牢固地掌握基礎知識和基本技能,最終實現學生的自主發展。

一、確立學生主體地位

結合現代認知心理學對數學學習過程的要求,數學教學應該充分尊重學生的主體地位,通過數學教學,在獲取數學知識的同時,讓學生主動學習,自行獲取數學知識的方法,學習主動參與數學實踐的本領,進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力。數學教學中體現學生主體地位總是與教學過程的優化緊密聯系的。因此,教學中,我們教師要努力培養和促進學生的數學好奇心和求知欲;促進學生積極探索的態度和探索的策略;鼓勵學生參考已有的知識和技能,提出新問趣,探索新問題;提高學生數學智力;鼓勵學生討論交流與合作。教學中要實現數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放,讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學,并得到發展,能力較強者能夠積極參與數學活動,有進一步的發展機會;能力較低者也能參與數學活動,完成幾項特殊的任務。誠然,要流暢地體現上述教學過程,教師以體現過硬的自我教學能力,包括在數學教學過程中能及時發現問題、分析問題,并努力探求解決問題的途徑與方法,使數學教學過程得到及時的調整,從而有效提高數學教學的質量和效益;包括在數學教學過程中始終以研究者的心態置身于數學教學情景之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,使其形成規律性認識等。應該說,教學中確立學生主體地位,不僅是數學教學確保學生積極參與的重要前提,也是確保數學教學質量提高的必然要求。

二、體現多元教學思想

在推進數學教學改革過程中,我們要能在變遷與復雜的數學教學過程中進行獨立思考和判斷,并通過自己的研究尋找出最佳的教學行動策略和體現多元教學思想。教學中,體現多元教學思想。首先,我們要知道數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的,因而在數學教學中,我們不應當只是單純地向學生講授這些數學知識,而忽視對其原型的分析和抽象,我們要通過引導學生對原型加以抽象、概括,弄清知識的抽象過程,了解它們的用途和適用范圍,從而使學生形成對學數學、用數學所必須遵循的途徑的認識,這樣不僅能加深學生對知識的理解和記憶,而且能激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識。其次,我們要培養學生應用數學的意識和能力。毋庸質疑,學生用數學的能力是一種綜合能力,它離不開數學運算、數學推理、空間想象等基本的數學能力,但它主要側重于從實際問題中提出并表達數學問題的能力,運用并初步構建數學模型的能力,對數學問題及模型進行變換化歸的能力,對數學結果進行檢驗和評價、闡釋和處理的能力。教學中突出數學應用,不僅要站在構建數學模型的高度來認識它,更要強調如何從實際問題中發現并抽象出數學問題,然后試圖用已有的數學模型來解決問題;同時,我們要合理實現數學教學中的數形結合。應該說,現行數學教學文本是非常重視數形結合的,不論是在概念的引入,還是在定理、公理的推證等方面都有體現,我們不僅要認真領會文本中數形結合的意圖,更要懂得學生數形結合能力的形成與發展是一個長期積累的過程。

三、構建科學評價體系

數學教學中,評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習過程,鼓勵學生的數學學習積極性和改進教師的教學方法,所以我們必須重視數學教學中評價體系的科學構建,體現評價目標的多元和評價方法的多樣。對數學學習的評價不但要關注學生數學學習的結果,也要關注學生的數學學習過程;不僅要關注學生知識和技能的獲得情況,也要關注學生學習的方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展;不但要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。只有這樣,數學教學才能培養出適合時代發展需要的身心健康,有知識、有能力的創新型人才。為了構建科學的評價體系,實現有效的評價目標,我們還必須確立明確的評價原則:激勵為主。即在數學教學過程中,教師對學生的評價要以激勵為主,讓不同學習程度的學生都能看到自己在參與數學學習過程中,以及過程后所取得的進步和成績,享受成功的快樂,從而更激發學生的數學學習興趣和研究精神;自我調節。社會的進步與發展要求人具有一定的自我評價,自我調解、自我提升等能力。自我調節作為一種自我發展的內在動力機制,在數學教學評價中有著比外部刺激更具有持久的作用,特別在以小組交流的評價過程中,它能使學生有學習他人、認識自我的機會,這也是一種良好的自我評價能力的培養契機。誠然,數學教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程,也是師生雙方情感交融與共鳴的過程,數學教學要關注學生的全面發展,必須十分重視教學的科學評價。

四、結束語

數學教學中,我們要清醒地認識到我們的任務不僅只是教學。站在教學前沿,我們要致力于通過開展教育科研執著追求數學教學的新境界。先進的教育理念和教育模式都離不開教師的教學實踐,脫離教學實踐,對自身發展和數學教學發展都將極其不利。誠然,有質量的數學教學研究是我們教師持續進步的基礎,是提高數學教學水平的關鍵,我們要努力學習數學先進理論,借鑒先進經驗,優化數學教學過程,提高數學教學質量。

參考文獻:

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