高職院校學前教育專業學生音樂能力培養芻論

趙希軍

摘要: 高職院校學前教育專業的培養目標是未來的幼兒教師,其音樂素養能力的高低直接影響幼教育事業的健康發展。本文簡要分析了當前高職院校學前教育專業學生音樂能力發展的主要障礙,從分析學生應具備的音樂素養與能力入手,提出了加強學生音樂素質與能力培養的主要途徑和措施。

關鍵詞: 高職院校;學前教育;音樂教育

音樂是幼兒喜聞樂見、易于接受的教育,具有獨特的教育魅力。尤其在學前階段,音樂教育能夠發掘幼兒潛能,塑造幼兒健康活潑的個性,促進幼兒全面和諧的發展。作為未來的幼兒教師,高職院校學前教育專業學生將是幼教事業的中堅力量,其音樂素質和能力高低直接影響著幼教事業的健康發展。

一、當前高職院校學前教育專業學生音樂能力發展的主要障礙

幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。發展幼兒教育對于提高國民素質,促進經濟和社會持續健康發展具有重要的意義。高職院校學前教育專業培養的學生是未來的幼兒教師,其素質和能力的高低,對于幼教事業的發展乃至國家和民族的未來都具有舉足輕重的意義。自1985年上海幼師升格為上海幼兒師范高等專科學校以來,特別是隨著高等教育大眾化的趨勢以及地方高等學校的迅速發展,大量的中師、幼師學校與其它大中專學校合并成立高等職業技術院校,使得在高職院校中開辦學前教育專業成為了幼教師資培養的重要渠道。但是,現行高職院校學前教育專業的建設普遍存在以下幾個方面的問題:一是培養規格與社會對學前教育人才的需求不相協調、不相適應;二是培養目標、培養規格滯后于學前教育內部結構的發展;三是培養規格和培養目標狹窄、封閉、方向單一,學生的社會適應性受到局限。加之高職院校學前教育專業招生大多處于第四、第五批次,生源質量較低,學生大多文化知識水平不高,整體藝術素質低且參差不齊,音樂技能基礎薄弱,導致學生音樂能力培養難度大,直接影響幼兒教育中音樂教育功能的發揮。在具體教育實踐中,學前教育專業音樂課程的設置、教學內容和教學方式基本延續成人化、專業化路子,沒能突出學前教育專業音樂教育應有的兒童性、基礎性、示范性和教育性;枯燥的理論和難以實現的技能訓練目標使這些年齡偏大,在應試環境下成長起來的學生的音樂技能學習過程變得痛苦,更談不上培養學生的藝術興趣和藝術表現力。因此,借鑒先進的教育理念和教學方法,使高職院校學前教育專業音樂教育的目標、內容、方法和評價體系更符合其職業特點,已成為亟待解決的問題。

二、高職院校學前教育專業學生應具備的音樂素養與能力

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》充分體現了幼兒教師在幼兒教育和兒童發展中的作用與地位,同時對教師素質提出了更高要求。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹、實施關鍵在教師,根本在幼教師資隊伍素質的高低。對于高職院校學前教育專業的學生來講,要成為一名合格的幼兒教師,必須具備音樂理論、音樂欣賞、音樂表演及幼兒音樂教育等方面的素養和能力,能在教育中采用恰當的方式方法和靈活多樣的教學手段,在給幼兒知識技能的同時又能促進幼兒全面發展,以利于幼兒美感的發展和整個心理生理的健康成長。具體來說,高職院校學前教育專業的學生,一是必須具有理解、感受、欣賞音樂藝術的能力,要欣賞并了解大量的、各種形式的中外名曲、幼兒音樂材料并指導幼兒欣賞音樂的能力,這樣才能體現和發揮音樂對幼兒教育的作用;二是必須具備表演方面的素養,應掌握正確的歌唱方法和彈奏方法,并能正確處理和表現歌曲,用自己的歌聲、動作感染、激勵、教育幼兒,同時又能為幼兒的歌舞打擊樂器作即興伴奏;三是還應具備創作、改編音樂作品的能力、創編歌舞的能力及為打擊樂配器的能力,這樣才能勝任今后的幼教工作。

三、加強高職院校學前教育專業學生音樂能力培養的途徑與對策

高職院校學前教育專業的培養目標是未來的幼兒教師,其目標定位、幼兒教師的職業特點以及學生的自身條件,決定了該專業音樂教育的目標不是培養專門的音樂教師,而是為了讓學生在實際工作中能夠運用音樂手段對幼兒實施教育。這就要求高職院校學前教育專業的音樂教學不能僅以知識學習、技能訓練為最終目的,而是在知識、技能的學習過程中,注重培養學生的音樂興趣、音樂感悟、音樂表現和音樂教學的能力。

(一)注重激發學生學習音樂的興趣和積極性。興趣是人們力求認識某種事物或進行某種活動的一種傾向性意識。對音樂學習的濃厚興趣,是學生學習的基本動力。高職院校學前教育專業的音樂教學應充分發揮音樂藝術特有的魅力,在不同教學階段,根據學生身心發展規律和審美心理特征,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣。另外,學生能否產生并發展音樂興趣,往往受音樂教師的影響極大。假如教師對音樂愛之如癡,對音樂教育事業執著追求,那么他的學生也會對音樂產生濃厚的興趣。相反,教師對音樂若即若離,對音樂教育事業冷漠處之,他的學生就很難對音樂產生興趣。因此,音樂教師除了認真鉆研教材、細致備課、兢兢業業地上課之外,還必須在教態、教學語言、教學方法、儀表穿著等問題上細心處理,用自己的言教與身教,激發、培養、發展學生的音樂興趣。

(二)注重培養學生的音樂感受與鑒賞能力。音樂是聲音的藝術,時間的藝術,表現的藝術,再創造的藝術。這是音樂的基本特征,也是它有別與其他藝術形式的特殊魅力。感受與鑒賞,是重要的音樂學習內容,是整個音樂學習活動的基礎,是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成,對于豐富情感,提高文化素養,增進身心健康具有重要意義。教學中應激發學生欣賞音樂的興趣,養成聆聽音樂的良好習慣,逐步積累鑒賞音樂的經驗。教師應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,鼓勵學生大膽闡發對音樂的獨立感受與見解,幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系,為終身學習和享受音樂奠定基礎。

(三)注重培養學生的音樂表現能力。表現音樂是一種實踐性很強的活動。離開了音樂實踐活動,培養學生的音樂表現能力就是一句空話。引導學生參與音樂藝術實踐活動,除了要有針對性地選擇有藝術價值的表演曲目之外,還要注意活動形式的趣味性以及學生參與活動的廣泛性。也就是說,選擇的曲目要給學生提供藝術表現的良好機會,既不能偏難,也不能過于容易,要在學生力所能及的基礎上略有提高,讓學生體會到“跳起來摘桃子”的愉悅感和成就感。在活動形式上不能過于單一,要有變化,要常變常新。在活動中,要面向全體學生,即使是對那些音樂表演能力很弱的學生,也要盡可能給他們鍛煉和表現的機會,逐步增強他們學習音樂的興趣和表現能力。

(四)注重培養學生的音樂創造能力。音樂創造能力是學生音樂素養和能力的高級表現形式,要遵循由易到難、循序漸進的原則,從培養學生創作節奏入手,繼而創造旋律,直至創作樂曲,逐步提高學生的音樂創造能力。節奏是音樂的骨骼,可以先引導學生對所學歌曲的節奏進行反復練習,并認真討論每首歌曲的節奏構成,甚至提煉出節奏型。在此基礎上再讓學生編寫變奏,編寫節奏樂譜。旋律是音樂的靈魂。引導學生創作樂曲既有利于視唱能力的提高,又利于音準訓練的掌握。但由于高職院校學前專業學生的整體音樂素質不高,可以引導學生從感受我國的一些民歌的風格、特點、情感入手,讓學生在理解的基礎上進行集體創作,經過反復討論、修改、演唱,逐漸達到每個學生都能編寫曲譜的目標,并最終學會作曲的基本知識和常用創作手法,進而能夠自主地創作出一些源于生活、高于生活的藝術作品。

(五)注重培養學生的綜合音樂能力。高職院校學前教育專業培養的是具有創新精神和審美能力的幼兒教師。因此,高職院校學前教育專業的音樂教學,在注重學生音樂感受與鑒賞能力、音樂表現能力、音樂創造能力等音樂潛質的基礎上,還必須重視學生歌曲演唱、器樂彈奏、自彈自唱等綜合能力的培養。在具體教學過程中,應通過演唱中外不同風格的聲樂作品(包括合唱作品)和兒童歌曲,擴大學生的視野,養成良好的歌唱習慣,并了解歌唱時發音器官的基本原理及有關兒童嗓音的保護知識;應通過鋼(風)琴彈奏技能技巧的訓練,使學生能夠熟練地為各類幼兒歌曲編配伴奏,準確表現歌曲意境及音樂形象。另外,得體到位、聲情并茂地自彈自唱是幼兒園音樂教學的最佳形式,要使學生充分認識彈唱基本功在幼兒園音樂教學中的突出重要性,自覺認真的進行練習,為今后從事幼教工作打下扎實的基礎。

(六)注重培養學生的音樂教學能力。對于高職院校學前教育專業的學生來說,不僅要具備一定的音樂知識和技能,解決“教什么”問題,同時還要學會傳遞音樂知識和技能的方法能力,解決“如何教”的問題。而音樂教學能力的培養,既要掌握一定的教學理論和學科知識,同時還要進行音樂教學技能的訓練。為此,將“微格教學”引入高職院校學前教育專業音樂教學過程,并定期組織學生到幼兒園進行見習、實習,能夠使學生的教學技能水平在畢業之前就得到訓練和提高,對教學實踐過程提前進行熟悉,幫助學生較快地適應幼兒教師工作的崗位要求,使學生真正成為符合新時代所需要的具有良好音樂素養的合格幼兒教師。

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