中職學校電子專業中數學教學的探討

滕　偉

[摘要]中等職業教學與普通高中教學顯著的區別是:中等職業教學在進行文化課教學的同時,實施專業理論與專業技能教學,培養有一定專業技能的中等職業人才。那么作為中職的數學教學,既要滿足基本的教學要求,更要突出為現行的專業教學服務的目的,以電子專業為例,著重分析數學教學如何服務于專業教學,如何實現數學課程與電子專業課程間的融合。

[關鍵詞]數學教學 電子專業 服務 融合

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910171-01

中職教學,專業眾多,不同專業課用到數學知識的側重點是不同的,如何將數學教學與專業教學有效整合,以提高課堂教學效率,就成為數學教師與專業課教師急需探討的問題。中等職業學校電子專業現行的專業課程雖然理論要求及深度較以往有所降低,但仍具有理論起點高、難理解、應用性強等特點,而電子專業的學生普遍存在基礎差,原有知識儲備少,學習方法陳舊的問題,因此,教學難以順利進行,教學效果不理想。如何解決這一矛盾?筆者認為,在準確把握教學目標的前提下,充分發揮文化基礎課程為專業課程學習服務的功能,是提高電子專業課程教學質量的關鍵。下面根據筆者的體會,談談數學教學如何服務于專業教學,如何實現數學課程與電子專業課程之間的融合。

一、中職學校數學教學現狀分析

現在的中職學生普遍文化素質偏低,尤其是對數學基礎知識的掌握不牢,而在電子專業中的專業教學又需要一定的數學知識作基礎。因此對中職學生初中基礎知識的復習就顯得尤為重要。現行中職《數學》教材注重自身數學知識的系統性和連貫性,從而不能照顧到電子專業對數學知識需求的時效性,這樣數學課程內容與專業課程內容各行其是,缺乏銜接,數學教學不能為專業教學提供有效的支撐。另一方面:由于數學教學和專業教學在內容上的脫節,在一定程度上模糊了數學課程的目標性,抑制了學生學習的興趣,增強了厭學心理。

二、教學內容的選取應注重專業需求

現行的數學教材,幾乎都未擺脫傳統普通教材的形式,很少從專業教學需要角度考慮組織教材的深廣度,當專業教學中需要相關知識時,只能自行介紹,教學效果又慢又差。作為專業背景下的中職數學教學,就要主動考慮專業的需要,了解相關專業的教學內容,熟悉它們對數學知識的具體要求,主動規劃對原數學教學內容的改造、擴充、加深,拾遺補缺專業教學中需要的數學知識,讓原本零碎的夾雜在專業課中學的數學知識,歸順到數學教學的體系中,有利學生形成合理的知識鏈。

(一)從研究電子專業教學大綱入手,構建數學教學計劃。作為中等職業學校的電子專業,一般都開設有如下專業課程:《電工技術基礎》,《電子技術基礎》,《電工技能實訓》,《電子技能實訓》,《音響設備原理與維修》,《家用電器維修》,《電視機原理與維修》,《Protel》,《Ewb》等等。縱觀整個專業課程體系,按照課程開設的順序,依次羅列出所涉及的數學知識,并注明其掌握程度,然后按照一定的數學知識體系,制定符合電子專業的數學教學計劃。

(二)有效整合,確定數學教學重、難點。根據專業需求,確定數學教學的重點和難點,教學更具針對性,而且在專業課教學上也提高了運用數學知識的實效性,如:1.解方程是數學的基本能力,初中學過,但中職學生普遍掌握不好,應做重點訓練;2.在三角函數中正弦函數圖像與電工中的正弦交流電有密切聯系,應做重點講解,其它三角函數圖像可淡化或不講;3.立體幾何,平面幾何等知識在電子專業中未做要求,則不講。整合時要掌握一個原則,即數學教學的重心應偏向為專業服務。

三、教學內容的設計應注重專業應用

數學教學的抽象性是它的一個特殊性,在教學中要竭力從學生的認知水平出發,加強數學與日常生活的聯系,以現實生活中的實際問題,創設教學情境,調動學生的認知元素可大大提高學生的數學意識,提高學生學習數學的興趣。

這樣,選擇緊貼專業的典型問題,用與專業相關的實際問題背景作為數學教學的背景,深入分析,把知識學習融入專業問題之中,使學生養成自覺地把數學作為工具來應用的意識。同時,既培養了學生應用意識和應用能力,又活躍了課堂教學活動,激發了學生的學習興趣,從而順利地完成教學。如:在講解解方程時以解電路圖為例;講函數圖像時搬照電工中的函數圖像等。這樣經常接觸專業學科中的問題,了解專業技能中需要的專業知識,熟悉專業問題解決中應用的數學知識。這種形式,自然和諧地與專業零距離的碰撞,讓學生處在一個有實質內涵的專業教學氛圍中,無時無刻不受到專業思想的熏陶,潛移默化地催生學生專業思想的健康發展,這種形式,改變了傳統數學教學的枯燥,有利于激發學生的學習興趣。

此外還應注意區分數學知識在電工內容上具體運用的不同。例如:在數學中函數圖像都是用“x/y”軸表示的,而電子專業中出現的函數圖像有“u/I”,“u/t”,“i/t”等。

四、教學思想應靈活多樣

(一)方程的思想。方程思想是數學教學當中的重要思想方法,如果將這一方法運用到電工、電子專業課中,很多問題就會變得簡單。例如,學生在剛開始學習復雜直流電路的支路電流法時,感覺很陌生,不知從何下手,在此引進數學上方程的思想,找到有幾條支路,知道有幾個未知數就要列幾個獨立的方程,學習時就輕松很多。

(二)類比思想。數學教學經常采用類比思想去研究、發現新知識,解決數學問題,在電工、電子專業課上,問題的解決也常常離不開類比思想。如《電工基礎》的串聯電路部分,學生在學習電壓三角形之后,用相似三角形的知識進行類比推異,就可以很容易得到各功率和各阻抗之間的關系。

(三)數形(圖)結合思想。數形結合思想使復雜問題簡單化,優化解題,已成為數學思想的重要內容。將數形結合思想運用到專業教學上,可使抽象知識變得直觀、具體、形象。例如,學生在學習交流電的超前與滯后的問題時,只從概念上去分析很容易混淆,如果先畫出它們的波形,從波形上去找誰先到達最大值就是誰超前,學生就一日了然。

另外,教師可借助于多媒體,利用文字、圖表等形式,對重要的知識內容進行點撥、歸納,從中指出特點,找出規律,起到啟迪學生智慧,畫龍點睛的作用;另一方面,也可讓學生對所學知識內容進行歸納,教師加以指導,讓學生積極思考,參與教學,培養學生的歸納總結能力、邏輯思維能力以及語言文字表達能力,充分發揮學生的主觀能動性。

總之,中職學校數學教學應體現專業背景,在兼顧原教材實用問題的選取情況下,更應該在本專業中選取應用問題,教學中盡量實現數學課程與專業的融合,體現專業特色。因此我們從研究電子專業課的教學計劃與教學內容入手,從學生的實際情況出發,打破原有的中職數學知識體系,以電子專業教學為中心,以所需數學知識為線索,以服務電子專業教學為目的,重構數學知識框架,使數學教學真正的與電子專業教學掛鉤,使數學教學真正的為電子專業教學提供幫助。

參考文獻:

[1]《電路數學》,人民郵電出版社.

[2]數學教學與電子電工課程資源有效整合的探索,職業繼續教育.