讓隨堂聽課促進常態課優質化

羅柱洪

隨堂聽課,顧名思義就是不與任課教師事先打招呼,臨時進教室聽“原始課”,隨時了解教學動態的一種教研活動。進行隨堂聽課,是推動每一位教師構筑理想課堂的手段,是促進教師專業水平提高的最直接最有效的途徑,更是推進學校“以師為本”的實現內涵發展的重要途徑。那么,我們應該如何讓隨堂聽課真正成為促進常態課質量提高的有效方法呢?

輿論先行。通過問卷調查,得知相當部分教師對隨堂聽課疑慮重重、抵觸情緒很大。因為按老習慣,聽課是要提前安排并做好準備的,少有領導、校長、教研員等不打招呼隨時到課堂聽課的。相當部分教師認為心理承受壓力大,這一做法有領導層故意抓教師“小辮子”之嫌。為此,橋頭鎮教辦通過召開各種會議、印發有關通知等對教師做了一系列解釋說明工作,讓他們明白隨堂聽課是按常態課的標準來衡量、評價,以促使“教師要上好每一節課”,目的在于促進常態課優質化,促進教師業務水平的提高。通過輿論引導,將阻力消除在萌芽狀態,并鋪設了一條配合、支持隨堂聽課的暢順通道。

制度指引。隨堂聽課這一措施的實施,是常規教學管理的改革,必須要作為一項整體工作來操作。橋頭鎮教辦制定并向所屬學校下發了《關于認真做好隨堂聽課有關工作的通知》,明晰了隨堂聽課的啟動時間、隨堂聽課的參加人員、隨堂聽課的形式以及隨堂聽課與績效獎金掛鉤等各項細節及操作說明,針對性、系統性、整體性非常清晰,可操作性強。

層層發力。在實施隨堂聽課的工作中做到層層重視——鎮政府、鎮教辦、學校、科組;層層行動——鎮長、分管教育領導、教辦領導、輔導員、校長、主任、科(級)組長一齊深入課堂參與聽課評課,有時集中行動聽課,有時分批深入學校,有時由教辦牽頭,有時由學校組織;層層跟蹤了解——不定期總結、分析隨堂聽課情況,肯定成績、指出問題、明確下一步做法;層層督促落實——教辦不定期向領導匯報情況,教辦主任不定期查看輔導員的隨堂聽課記錄,不定期了解各校隨堂聽課情況,校長不定期了解行政人員、科(級)組長的隨堂聽課情況,由于工作落實,教辦、學校的全力參與,產生了積極的推動作用。

掛鉤績效。作為隨堂聽課的真正對象(教師個體)是被動參與、表面應付,還是積極參與、主動應對,是隨堂聽課成功與否的關鍵。隨堂聽課與績效掛鉤,把每一節的隨堂聽課的評分與學校、校長、學校全體教師、教師個人(課堂主講者)的期末績效獎金掛鉤,進而把每所學校的校長、教師與隨堂聽課的工作開展、工作效果捆綁在一起。其作用是促進全體教師都能高度重視教研工作,積極參與教研工作,促進教研水平的整體提高。因為如果個別人對教研工作不積極參與,造成教研水平不高,課堂教學效果不好,其隨堂聽課的評分成績低,學校、校長、教師的績效獎金都會減少。這就確確實實需要每所學校對教研工作做到全校一盤棋,采取“傳、幫、帶”,通過采取“一幫一”“結對子”等各種方式方法來提高教研的整體水平;就確確實實需要從校長到普通教師都重視教研,重視提高業務水平,上好每節課,促進常態課的優質化。

有針對性的研究評價。隨堂聽課后,研究評價則是促進教師專業發展的重要一環。評課應采用平等交流的方式,就課堂教學設計、內容、教學過程中出現的問題進行交談,針對性強、效果好。如剛開始推行隨堂聽課,就暴露了不少“通病”:部分年輕教師課堂教學內容詳略不分,抓不住重點難點,只注重知識的灌輸,不關注學情,不能體現學生學習的主體地位,板書隨意,等等。針對隨堂聽課反映出的癥狀,我們聽課人員均作客觀分析評價,一一指出,并提出相應辦法讓其改正,并強調教師不僅要重視教學過程,更要重視用怎樣的教學思想去研究教學規律和教學方法,真正體現學生學習的主體性。這樣,通過研究評價,促進了課堂教學有效性和教師專業水平的共同提升。

有效性的反思總結。反思總結是教師專業水平提升的又一重要環節。上課教師根據聽課人員的點評,結合自己上課的過程,總結自己上課的得失,找出改進提高的辦法,并形成反思總結,以此不斷提高自己的課堂教學水平。而聽課教師也必須針對隨堂課例,轉換角色與角度去反復研究,思考自己上課該如何處理教材、如何引導學生、如何處理教學過程中出現的問題等。上課教師和聽課教師都必須圍繞課堂教學理念是否符合新課標理念,是否準確深入地解讀文本,教法學法是否符合學生的心智特點、是否恰當有效,教學過程是否合乎學生的認知規律,是否體現學生學習的主體地位,是否關注了學情等問題進行反思。這樣,每一次隨堂聽課后都能進行反思總結,能有效促進教師的專業成長。

(作者單位:東莞市橋頭鎮科教辦)