優化教師資源，促進學校內涵發展

趙榕深

當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰,又面臨著重大的發展機遇。特別是山區普通高中的教師隊伍建設更令人擔憂,師資力量薄弱,教師隊伍整體素質偏低。一所學校要促進內涵發展,就必須優化學校內在元素——教師資源。有鑒于此,龍門縣永漢中學近年來立足于山區農村中學的實際,針對教師隊伍建設,分析現狀,更新教師資源觀,通過培養教師資源和使用教師資源來優化教師隊伍資源。

一、優化培養教師資源

山區農村學校如何優化培養教師資源呢?

突出優化,培養“以人為本”的復合型教師。學校鼓勵教師采取諸如自學、校本培訓或參加繼續教育等措施,學習新的教育理論,促進教師樹立終身學習理念,構建完整的“以人為本”的教育模式,并優化教師的工作作風、工作責任感和服務意識。同時,鼓勵并引導教師積極參與課改,苦練內功,開展說課、評課活動,參與教研活動,不斷提高業務水平和理論水平,培養和造就一批青年教師,努力打造一批名優教師。另外,對教師進行培養時重視知識的廣度,要求教師在有了扎實的專業知識的同時也要學習現代科學教學技術,特別是利用現代化教育技術手段創新教學手段,重視學生個性發展,具有適應時代發展的能力和心態,不僅在倫理價值、文化精神上應當與時俱進,而且能夠充分適應網絡時代、多媒體運用等現代生活方式的要求,能夠把自己的價值理想和使命意識與具體的教育素質和教學技能統一起來。具體要求教師具備了解學生的能力、處理教材的能力、教學監控能力、協調師生關系等人際關系的能力,全面提高自身復合能力。

拓展優化方式,開拓優化空間。完善激勵機制,堅持人本管理,通過目標激勵、情感激勵、物質激勵、精神激勵和榜樣激勵,創建一個公平的激勵競爭平臺。繼續推進學校內部人才管理體制、分配制度改革,“實行教師教學循環制,推行全員聘任制,競爭上崗,優勝劣汰”,采取學校間聯動和教師分流措施,實現教師資源在系統內的合理流動,督促教師之間的競爭,促使教師通過學習不斷提升自身素質。

制定科學的評價體制,利用評價監督體制促進教師的優化。學校認真落實《龍門縣中小學教師考評方案》,注意過程評價與結果評價相結合,定性評價與定量評價結合相結合,注重發揮教師在評價中的主體作用,在評價方法上體現求同存異,保持教師各自的教學特色和風格,走多線條評價形式,探索多元化評價方式,實現學校、同事、學生、家長等多方共同參與評價,優化評價過程與信息。

另外,實施以老帶新,開展“新老教師業務結對”的幫扶活動,以老促新,加強對青年骨干教師的培養,特別是加強對新教師的培養。以校本教研、新課程學科培訓和優質課評比等為載體,搭建各種平臺,加大對青年教師培養的力度,為青年教師鍛煉和脫穎而出創造機會,提高教師群體的業務素質,調動現有骨干教師和教壇新秀的積極性,給他們下任務、壓擔子,充分發揮他們在教學中的示范和輻射作用,帶動一批新教師的成長,進一步優化教師資源空間。

二、優化使用教師資源

發展教育,提高教育質量,師資隊伍建設是重中之重。斯坦豪斯指出,教師的研究在本質上是一個實踐問題,因而是行動研究。優化了教師資源觀,培養了優秀教師,還要注意優化使用教師資源。

龍門縣永漢中學堅持量才使用,充分發揮教師才能,利用情感、事業、環境留住人才,在教師的使用上努力做到知人善用、用其所長、用人不疑、導向激勵和大膽授權,讓教師在實踐中得到鍛煉,提高才能。同時,充分信任教師,鼓勵教師積極、主動地做好教學工作,有意識地根據教師的能力、興趣、潛力等進行積極引導,促其盡快地適應環境,最大限度的激發教師的積極性、主動性和創造性,特別是要發揮骨干教師在教學和教師隊伍建設中的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。學校一旦確信已經把最合適的人選安排在合理的位置之后,就大膽授其權力,充分發揮其工作的主動性和創造性,使其以最大的熱情做好所承擔的工作,盡快實現“從粗放的以數量代質量的低水平的循環真正轉到內涵的發展上來,從單純的管理控制轉向注重資源配置,在競爭中積極爭取,優化和有效開發利用教師資源上來”。

通過優化教師資源,探索多元優化方式,龍門縣永漢中學培養出了一大批優秀教師,教育教學質量穩步提高,高考連年創佳績,學校也獲得縣先進德育單位、縣德育示范學校、市安全文明學校、市綠色學校、市心理健康示范學校等眾多殊榮,校風良好,教風嚴謹,學風淳厚,學校發展呈現健康、協調、快速的良好勢頭。

(作者單位:龍門縣永漢中學)