由只見森林到關注每一棵生命之樹

鐘樂江

縱觀60年來教育的變化,反思60年來教育的價值取向變遷,有以下特點。

第一,由精英教育向大眾教育轉化。傳統的應試教育,是精英教育,把培養少數能升學的“尖子生”作為教育的主要任務,教育價值體現在學生考試分數和升學率上,忽視了大多數學生特別是不能升學的學生的需要。精英教育是“手電筒”教育,其光亮只聚焦在有限的幾個人身上,大多數人享受不到。現在推行基礎教育改革,實施素質教育,是人民需要的大眾教育。它本著“一切為了孩子、為了孩子的一切、為了一切孩子”的宗旨,面向全體學生,讓每一個學生都學有所得。大眾教育是“燈光”教育,能照亮每一個學生,讓所有學生都得到培養和發展。

第二,由師本教育向生本教育轉化。以前的教育,以教師為中心,教師唱主角,課堂教學滿堂灌,教學方法純屬“注入式”;教師偏愛“優生”,歧視“差生”;師生關系是“主仆”關系,學生是被動接受知識的機器和學習的奴隸。這種教育,忽視了學生的本真存在的價值理性訴求,忽視了對學生的主體生命層面的終極關懷,學生一旦不能升學,就什么也不會做,什么也做不了,于是家長和學生都盯著“高考”這棵大樹,爭擠“上大學”的獨路。而當今推行的素質教育,是人文教育,要求真正涵蓋學生的生活、生命、人性、價值諸層面,塑造具有健全人格和主動發展精神的人。

第三,由理論和現實生活實踐脫離向二者密切聯系轉化。以前的教育,一味地追求抽象的理論知識,忽視了對學生實際生活能力的培養。我們現在的教育,注重引領學生走進生活,真實地感受生活,把握生活的脈搏,將學科教學與生活實踐密切聯系起來。

第四,由單純關注思想政治傾向綜合關注生命、提升精神轉化。以前的教育,曾一度單純注重政治思想,疏離了生命意識、生命情感與生命精神的提升,教育完全被功利迷惑了視線,有意或無意地忽視人的生命及其價值實現,導致了教育本真的迷失。我們現代的教育,正在逐漸摒棄那條科學與人文互相分離的道路,找回放棄了的人文關懷、丟棄了的自由理想、喪失了的人文本性。新課程的基本價值取向,就是關注一個個有鮮活生命力的個體,讓他們都成為有生命、有思想、有精神的實實在在的人。

教育在發展,教育價值取向在變遷。單純的注重對個體政治生活能力的培養、注重對個體參與經濟活動能力的關注、注重對個體身體機能、語言或信息技術能力的關注與完善……都具有分割性特征,都忽略了個體生命的整體性及教育的整體性。我們不要只見森林,而要關注每一棵生命之樹。所以,關注生命個體特征,關注人的感性、自然性內涵,關注人文、人性思想和精神等應成為教育發展的永恒主題。