對錯之間

李明海

從一則資料中了解到,老師們批改作業常用的“√”這個符號,據說是源自英國教師的手筆。起先他們看到學生作業內容準確無誤時,便在作業本上寫批語right(即“正確”),后來便簡寫成了該單詞的第一個字母“r”,久而久之,又演化為我們所熟悉的“√”,并由此衍生出表示錯誤的“×”。因為這類符號寫起來十分方便,就在世界上流行起來。

想起自己這些年來當學生、做老師的過程中,關于作業批改的一系列符號的演變,不禁感慨系之。

三十年前我讀小學時,常常感到最“驚心動魄”的一幕,是老師把批改后的作業本發到手上、翻開來的一剎那:看到滿紙鮮紅的“√”,那種愉悅的心情真是難以言表;要是其中有的給打了“×”,常常會羞愧得長時間抬不起頭來。同時根據學生作業對錯的具體情況,老師的批改符號又有細微的變化。答案基本正確,但尚有欠缺、不夠完美的,“√”的尾巴上會加一個點;如果其中問題不止一處,教師如法炮制,會在“√”的尾巴上再加上相應的數個點,其結果是叫人越看越糊涂。作業做錯了,而且錯誤“性質”相當嚴重,或者字跡潦草、極不認真,“×”會劃得很大,甚至可以占據作業本的整整一面;有時老師下筆的力度重些,則“×”還會同時劃破好幾頁紙,真是“力透紙背”,還要加上龍飛鳳舞的“重做”,可見老師是動了真怒。至于這類作業錯在何處,應怎樣改,老師卻大都惜墨如金,“√”“×”之外,不著一字,如打啞謎。

二十年前我踏入教壇,這方面情形又有所不同。

先是老師被要求不能在改作業時使用“×”。學生做對了仍可打“√”,而做錯了不能簡單地打上“×”了事,而要在作業本上指出來、改過來,不必另加符號。否則,在上級組織的教學檢查時便要被批評。這樣,不光是“×”,連同在“√”符號的尾巴上加上小點之類的“半對”符號也一并消失了。同時,在可能的情況下,提倡教師對學生作業面批面改。一般是學生上自習課時,老師改到誰的作業,就把誰叫到身邊,對作業中值得肯定的、需要注意的地方一一指出,溫言細語,周到備至,令學生心悅誠服。

十年前素質教育被正式提出和實施。作為教育改革的內容之一,等級分和激勵性評語等做法也陸續被推廣。老師在給學生評分時不必再精確到小數點,而以“優秀、良好”等代之,其用意是把學生引出分數的泥潭,把精力放在追求真知、培養能力上。作業批改的激勵性評語也被大量使用,諸如“真棒”“你的字寫得真漂亮”“很有想象力”等等,有心的老師甚至會在學生作業后邊洋洋灑灑地一口氣寫下百余字的“筆談”——可想而知,學生打開這樣的作業本時該是怎樣如坐春風了。

兩年前南京一位小學語文老師因為對作業的改革,在網絡以及一些權威媒體上曝光后,在很大范圍內引發熱議,人們稱之為“可愛的師生、可愛的作業”。老師在作業上和學生交流,學生還可以在本子上給老師留作業,師生之間情意融融……點擊網上許多真實的、可愛的作業圖片,讓人感慨、感動。就在普普通通的作業頁面上,教師的批改紅線和評語,透露出謙和、幽默;學生給老師留言,給老師出題,向老師問候,字字句句透露著天真,傳達著愛戴。而在我和我的同事們的日常教學中,也不斷有新的作業方式的嘗試,比如根據不同程度的學生而形成的“作業超市”,通過班級博客、QQ空間、Email等方式進行交互的電子作業,還有一些社會實踐活動的非紙面作業,像每年春天到來時我都會布置學生在家里扦插柳枝,或種幾粒豆類植物的種子并寫連續的觀察日記等等。我開始越來越多地體會到批改作業時的驚喜和快樂,因為我能夠得以從紙的表面感受到生命的成長,體會到那一個個鮮活的存在。

教師作業批改符號的變遷,折射出教育改革的一段歷程,讓人從中體味到教育思想的轉變,同時更是一個學生人格、人性逐步被保護、尊重和發揚的過程。這一點不管是對學生對教師個人而言,還是對國家對社會而言,都善莫大焉!