關(guān)注動態(tài)生成　演繹靈性課程

林　義

葉瀾教授說過“課堂是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”。生成是新課標倡導(dǎo)的一個重要理念,是師生、生生在互動中,從心與心的交流中,從思與思的搏動中,從情與情的觸摸中滋生出來的。面對課堂紛至沓來的生成,我們該怎樣去扶植它、栽培它,讓擦出的火苗熊熊地燃燒起來?

一、重視“學(xué)情”,反映真實

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點的具體情況。分析學(xué)情,了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)思想方法,對兒童的思維活動作深入研究,可以有效地幫助教師找準教學(xué)的起點,設(shè)計更貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案,增加教學(xué)的體驗性和成長性。

請看一組關(guān)于《圓的周長》的教學(xué)片段:

片段一

老師組織學(xué)生討論測量圓的周長的方法后,這樣引入:

師:“我們知道正方形周長是邊長的4倍,那么圓的周長與直徑是否也存在一定的倍數(shù)關(guān)系呢?”

接下來將是學(xué)生自主探究,分組測量圓片,填寫實驗報告單。

此時學(xué)生還沒進行動手操作,就有很多學(xué)生居然小聲地說:“我知道的,圓的周長是直徑的3倍多一點”“我知道圓的周長是直徑的3.14倍”……

學(xué)生的小聲議論,使教師原先預(yù)設(shè)中的神秘面紗被揭開了,失去了懸念。教師顯得有些不自然:是嗎?有些同學(xué)很聰明!繼續(xù)探討吧!(一切又恢復(fù)了原樣,按照老師預(yù)定軌道前進)。

片段二

教師略帶興奮地說:“請知道圓周長與直徑關(guān)系的同學(xué)舉一下手。”結(jié)果全班竟有半數(shù)的學(xué)生舉起了手!(是啊,學(xué)生有書,他們已經(jīng)預(yù)習(xí)了)。

師:“你們是怎么知道的?”

生:“從書上看來的。”

師:“你們能提前預(yù)習(xí),這種主動學(xué)習(xí)的精神值得肯定。那么你知道書上的結(jié)論是怎么得出的嗎?大家想不想自己動手設(shè)計幾個方案,來驗證結(jié)論?”

師:“今天老師就請你們自己當(dāng)一回老師,小組合作,用手中的這些圓片,以及剛才討論的測量圓的周長的方法,來證明你們說的這個規(guī)律。”

第一位教師面對學(xué)生已經(jīng)知道圓周長與直徑的關(guān)系這一始料未及的問題,老師一帶而過,這樣的教學(xué)在一定的程度上否定了事實,課堂成了執(zhí)行教案、傳遞知識的過程,缺乏情感與思辨,是對學(xué)生活力生成的阻礙、壓抑。后一位教師能夠正視“學(xué)情”,肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn),尊重學(xué)生的表現(xiàn),真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,反映真實自然的課堂教學(xué)。

二、精心構(gòu)建彈性教學(xué)方案

我曾經(jīng)以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該“密不透風(fēng),滴水不漏”;應(yīng)該“天衣無縫,無可挑剔”;應(yīng)該“精雕細鑿,完美無缺”……有時為了上一堂自己滿意的課,我常常把課堂教學(xué)中要說的每一句話、每個要提的問題都寫下來。我總是“精心”地“預(yù)設(shè)”著教學(xué)過程中的每一個細節(jié)。殊不知,這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴謹,層次分明,但學(xué)生卻如同“被縫了翅的鴿子”再也難以展翅高飛。

那么對課堂教學(xué)進行預(yù)設(shè)時,應(yīng)遵循怎樣的方法呢?“著眼于整體,立足于個體,致力于主體。”適時提一些“大問題”,在實施過程中要“大氣”,重在全程大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃。考慮學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)時要在“粗”和“精”上下功夫,“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過密,教學(xué)中出現(xiàn)一答一問往往是“粗”的功夫下得不夠;“精”的目的是材料選擇具有較強的思考性。在此基礎(chǔ)上形成綜合的、富有彈性的教學(xué)方案。

三、獨具慧眼、捕捉資源

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,具有極強的現(xiàn)場性。教師不僅需要課前的精心預(yù)設(shè),面對富有價值的生成資源,教師還應(yīng)獨具慧眼,做一個有足夠的思想和智慧準備的教師。在一些“可能”與“未知”發(fā)生時,能及時捕捉并理智納入課堂臨場預(yù)設(shè)范疇中根據(jù)需要改變預(yù)設(shè)目標,重新設(shè)置開放的適應(yīng)學(xué)生需要的教學(xué)流程。

一位教師在教學(xué)《11—20數(shù)的認識》之后的一個游戲活動:

師:將10張數(shù)字卡片分發(fā)給學(xué)生。并請他們介紹手中的數(shù)字娃娃。

生1:我是11號,我是11—20中最小的一個數(shù),它是由一個十和一個一組成的。

生2:我是16號,16是由一個十和6個一組成的,它在15和17之間。

接著請他們照一定的順序在臺上排隊。

當(dāng)教師讓學(xué)生回到座位時,學(xué)生一哄而散,秩序混亂,此時有一個學(xué)生說:“不要亂擠,按順序走下去。”

“不要亂擠,按順序走下去。”這“意外”的一句話卻值得我們深思。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生認識11—20各數(shù)的組成和順序,更重要的是讓學(xué)生用學(xué)過的知識解決生活問題,讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行。