讓學生的習作插上創造思維的翅膀

王　麗

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程”,“要注重開發學生的創造潛能,促進學生持續發展”,“鼓勵自由表達和有創意的表達”。這些論述深刻闡明了作文教學與培養創造能力的辯證關系,借助于作文教學,可以培養學生的創造能力,學生創造能力的提高,又有助于學生寫出個性十足的習作。創造能力的核心是創造思維,因此,當學生插上創造思維的翅膀,定能妙筆生花,寫出一篇篇人見人愛的優秀習作。

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要?！濒斞赶壬舱f過:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的境界,想到地面以下的情形,想到花卉的用處,想到昆蟲的語言,他想飛上高空,他想潛入蟻穴?！痹谛W階段,兒童的想象是異常豐富的,而想象又是創造思維不可或缺的手段,因此,在作文教學中,應該有意識地讓學生展開想象的翅膀,盡情馳聘在未來和未知的世界里,不斷開拓寫作的思路,培養創造的思維。

我們可以利用學過的課文,引導學生對有關內容進行合理的補充、擴展或延續,這樣既便于學生展開充分的想象,又便于他們把握想象的主題和線索,逐步走向完全獨立的想象,培養創造思維。比如《荷葉圓圓》一文描寫了圓圓的、綠綠的荷葉,它是小水珠的搖籃;是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣。學習課文時,可以引導學生聯系上文展開想象:美麗的荷花池還可以吸引哪些小伙伴來玩耍呢?他們會說些什么?又會做些什么呢?因為有文本的依托,學生能很容易地結合自己的知識水平、興趣愛好、生活積累,展開想象的翅膀,依照課文的樣子繼續寫上一段合情合理個性色彩濃郁的片段,較好地達到歷練創造思維的目的。

我們還可以在作文訓練時假設一種情境,或出示一些能代表多樣意義的圖形,讓學生憑借生活邏輯展開想象,構思寫作。如一位老師在指導學生完成《假如我是_______》時,設置情境,給足時空,讓學生敞開心扉自由地說出自己的愿望。學生興趣濃厚,思維活躍,暢所欲言,無拘無束地結合自己積累的表象進行想象、構思。甲說:“假如我是醫生,我一定會鉆研醫術,救死扶傷,解除病人的痛苦?！币艺f:“假如我是一名考古學家,我會去探索未發掘的古文物?！北f:“假如我是哈里波特,我將用我手中的魔棒,讓自己當一名和平使者,盡一切努力來維護和平,消除仇恨、消除戰爭,讓世界的每一個角落都充滿和平的陽光?！薄椭C、民主平等的氛圍似催化劑,極大地激發了學生想象的熱情,他們一個個發言生動形象,風趣幽默,用自己的語言盡情地表達出自己內心的感受,述說出自己的真情實感,創造思維的火花充盈著整個教室。

“文成于思”,構思是一個學生把習作素材在頭腦中進行條理化的復雜過程。要讓學生寫出有新意的東西,就要在作文訓練時,鼓勵他們打破常規,超越思維定勢,從不同方面、不同角度 、不同層次展開思維,大膽求異,從而形成獨特的選材和立意。

如《我的老師》一題,我們應該多方面引導學生確定寫作對象,表達思想感情?？梢詫憜⒚衫蠋?也可以寫現在的任課老師;可以寫語文老師,也可以寫數學老師;可以寫勤勤懇懇、樂于奉獻的老師,也可以寫不求上進、不負責任的老師;可以贊揚老師,也可以批評或評論老師;可以寫現實生活中的老師,也可以寫想象中的老師。這樣就避免了有的學生拋開自己的老師不寫,偏要從優秀作文中“借”別人的老師或者局限于寫一兩位老師的現象。學生心靈解放了,情感自由了,描寫老師的文字也就像掠過晴空的云彩,美麗多姿而又呈現出不同的個性色彩。如一位學生在作文中寫道:“郝老師,你是全校有名的模范老師,全班同學尊敬你,但也怕你,怕你把美術、音樂、體育課全上成語文課。我們想畫畫、想跳舞、想到大自然中去玩,你知道嗎?我們真希望你是一只領頭雁,帶我們飛出教室,飛向田野,飛向那美麗的大自然……”由此可以看出,只要給予學生情感的自由,讓學生自由表達,屬于他們的情感便會自然流出,也才會迸發出創造思維的火花。

因此,我們要進一步轉變教學觀念,積極探索,在課堂教學中,給學生一個寬松自由的環境,一個敢于和善于想象表達的空間,引導學生進行創造思維。只有當學生的習作插上創造思維的翅膀,一篇篇靈性閃動、個性十足的習作才能應運而生。