大力誘導　自然感悟

周　潔

小學語文教學大綱提出:啟發式教學在于發揮學生的主動求知精神,教師要善于培養學生的學習興趣,調動學生的積極性和自覺性。啟發學生勤于思考,勇于探索,能自覺去分析問題,解決問題。那么怎樣運用啟發式教學來啟迪學生的思維,讓他們自己去發現問題,并能自覺分析問題、解決問題呢?筆者認為,在閱讀教學中,加大力度對學生進行誘導是一個很不錯的方法。

一、激發興趣,為啟迪思維打下基礎

興趣是求知的先導,興趣也是思維的開始,而思維又是興趣的繼續。只有激發了學生濃厚的興趣,才能更好地調動學生的積極性,使他們去認真思考問題,牢固地掌握知識。如何激發學生的學習興趣呢?

1.老師做火柴,點燃學生求知的火花。要做好這根火柴并非易事,這首先要求教師有一顆愛心、事業心,關心、愛護、尊重學生,使師生關系親密無間。這樣,學生覺得你是一位和藹可親的老師,學生非常愿意上你的課,那課堂氣氛自然和諧輕松。例如,在教《我要的是葫蘆》一文時,筆者先板書“葫蘆”,指導讀音后,拿出一個事先準備的葫蘆問:“你們認識它嗎?想不想要這個可愛的小葫蘆?”學生們爭著舉手回答:“老師,我要這個葫蘆”。筆者趁機完成課題板書后說:“你們要這個葫蘆很容易,誰上課認真,發言積極,我就給誰,可是,古時候有個人也想要葫蘆,他得到了葫蘆嗎?為什么?你們帶著這些問題初讀課文。”這就引起了全班孩子的興趣,把他們的積極性調動起來了,點燃了他們求知的火花。

2.愉快教學,讓學生在笑聲中獲得知識。根據兒童生理和心理特征,他們的注意力和抑制力是有時間性的。教師在課堂上要營造一種愉快的氣氛,把課上得生動、輕松一些,讓笑聲走進課堂,利用笑聲為我們的教學服務。在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時,筆者講解了詩題的題意后,讓學生說說“憶”的意思。大家眾口紛紜,立即說出“思念”“懷念”“惦念”,一個小朋友卻突然說出了“悼念”一詞,頓時,全體學生哄堂大笑,那個小朋友卻滿臉通紅。見此情景,筆者當機立斷阻止了大家的笑聲,并組織學生針對為什么不能用“悼念”進行討論。這樣,不但使說“悼念”的那個小朋友受到了啟發,也使全體學生得到了教益。

3.讓學生自己動手試一試。《刻舟求劍》是一篇寓言故事,故事的內容很好懂,但讓學生明白其寓意卻有一定難度。在一次公開教學課上,筆者通過啟發學生大膽設想和動手試驗取得了很好的效果。筆者問:“《刻舟求劍》這個故事主要講了題中的哪兩個字?”學生立即找出“刻”和“求”。“求到了沒有?”“沒有求到。”“那這件事哪里做得不對?”“他不應該在船上刻記號。”“要是這個人是你,你會怎么做?”頓時,孩子們爭相發言。大多數學生說:“我會立刻跳下去撈寶劍。”少數幾個說:“要是水很深的話,干脆就不要這把劍了。”筆者進一步誘導:“你們認為文中的人怎么樣?”學生都說:“很笨,他不知道船在開動而劍是不會跟著船走的。”筆者抓住時機說:“好,我們來幫他弄清楚這個道理。”于是,筆者拿出預先準備的紙船和一把紙做的寶劍,隨即在黑板上畫河水,把“寶劍”用圖釘釘在“河底”,再請一個同學上臺來將“船”在“河面”開動,上臺表演的同學在移動紙船的同時,嘴里不停地發出“嘩、嘩、嘩”船只破浪前進的響聲。通過這一演示,寓意就自然而然地歸納出來了,難題也就在孩子們一片笑聲中迎刃而解了。

二、巧妙設問,為啟迪思維鋪路搭橋

在閱讀教學過程中,如果全班學生都樂于回答,踴躍發言,課堂氣氛便會相當活躍,課堂效果也會事半功倍。怎樣才能達到這種效果呢?筆者認為教師應在教學過程中把學生難以聽懂的地方逐步化簡為若干個小問題。而且教師設問要有一定的技巧。巧妙設問是誘導學生思考問題和解決問題的橋梁。

1.由淺入深。在課堂上,提問要先提課本上能找到答案的問題,再由若干個答案歸集,從而深化課文內容。例如在教《撈鐵牛》一課時,如你一開始便問:“你們認為懷丙是個怎樣的人?”學生很難回答。筆者是這樣設問的:“和尚懷丙為撈鐵牛做了哪幾項準備工作?”“這幾項工作少一項或打亂順序行不行?”“從中你可以看出和尚是怎樣的一個人?”這樣,問題便由易到難,學生在讀課文的基礎上經過思考、歸納,問題便很自然地解決了。

2.鋪路搭橋。教師在課堂上往往會碰到這樣的現象,當提出問題后,學生一時語塞,無一人舉手回答問題,形成了課堂上暫時沉默的僵局。每碰到這種情況,筆者不發火,也不輕易表態,而是千方百計從各個方面為學生鋪路搭橋,直到學生說出滿意答案為止。例如,在閱讀理解《凡卡》課文中“夢”的含義時,筆者問:“凡卡夢見了什么?”學生回答“凡卡夢見了爺爺在看他的信。”“爺爺會來接凡卡嗎?”“不會,因為沒有寫清楚地址,爺爺收不到凡卡的信。”“凡卡想和爺爺在一起這個小小的心愿都不能實現,是由于在信封上的地址不詳造成的嗎?”學生一時語塞,教室里一片沉寂。筆者意識到應該給學生“搭橋”了,于是接著問:“凡卡為什么不去讀書,而來當學徒?”“老板一家對凡卡怎樣?”“凡卡是生活在一個怎樣的環境里?”“這種環境是由于什么造成的?”像剝筍殼一樣,一層層問下去,學生便恍然悟出造成凡卡做“夢”的真正原因,也體會了文章的中心思想。

三、精心設計,為啟迪思維創造條件

所謂“精心設計”,就是提出的問題要恰到好處,要有思考的價值。例如教《我要的是葫蘆》一課時,當講到葫蘆掉下來時,筆者問:“種葫蘆的人此時此刻會想些什么?”學生答:“種葫蘆的人會后悔沒聽鄰居的話,應該給葫蘆葉治蚜蟲。”“如果第二年春天,這個人又種了一棵葫蘆,葉子上又生了蚜蟲,這個人會怎么做呢?”此時,學生們便展開了想象的翅膀,根據課文內容,暢所欲言,說出了令老師滿意的答案。

“文似看山不喜平”,寫文章如此,課堂教學亦如此。教育心理學表明,在閱讀教學中,根據教材特點,圍繞教學目的,巧妙設問,大力誘導,推波助瀾,可以激發學生的學習興趣,喚起學生的注意力,讓學生在不知不覺中自然感悟知識,這樣便強化了教學效果。