積溪流之微，成江河之闊

何　瓊

“寫作難,難在腹中空,難寫作,作在胡編中”這一打油詩從某個側面反映學生寫作的情緒與痛苦。綜觀學生習作之現狀,不會積累導致素材陳舊雷同,素材不佳導致情感虛假,這是學生中典型的通病。而導致這些問題的最關鍵點就是沒素材。因此,如何訓練高年段學生有效收集斟選素材,積累運用語言是目前教師訓練的重中之重。我經常在想能不能尋找化解作文難度、培養語感的一個簡單易操作并且行之有效的辦法,為高年段訓練作文設計一架階梯呢?由此,我想到了借鑒低年級的寫話訓練。就低年級而言,寫話是低年段訓練學生積累語言、運用語言的一種最佳途徑,也是低年段展示寫作訓練的突出成果。如果僅僅把“寫話”當成低年段的任務,把它棄之如敝屣,墨守成規,固步自封,那未免太可惜了。咱們不妨試試改良寫話的方式,提升寫話的深度,廣泛寫話的題材。我想,如果運用恰當,也許反而有意想不到的效果,不失為學生積累的一個良方。在教學中我把寫話作為積累素材的一個良方,在教學中進行了大膽的嘗試。

一、夾縫求生,減負與堅持相結合

新課程標準對高年級的“習作”中有如下要求:養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習作素材。新課標隱去“作文”提法。將高年級寫作訓練定名為“習作”,其用意在于進一步明確并強調小學生寫作訓練的性質——習作練筆、學作文。這對作文教學有十分重要的啟示:唯其是“習作”,所以新大綱才會在寫作內容要求上更貼近學生實際。強調“把自己的見聞、感受和想象寫出來”;唯其是“練筆”,新大綱才會在淡化文體意識上做文章,才會在“篇”的寫作上適度降低要求,力圖減輕學生寫作壓力。

的確,高年級的孩子學業的壓力越來越大,能用在作文上的時間卻越來越少,而作文的要求卻越來越高。作為語文老師的我們,既不能加重學生的負擔,又不能放任自流。可僅靠每周一次的寫作指導是遠遠不能提高孩子的寫作水平的。“巧婦難為無米之炊”,如果沒有平時的積淀,沒有“源頭活水”,怎么可能達到“清如許”的寫作境界呢?于是,寫話的練習應運而生。

平時的教學中,我和我的作文教學就學會了在夾縫中求生存,反其道而行之,把低年級的寫話運用到平時的作業中,摒棄以往寫日記這個方法,對日常習作作了大膽的嘗試和改革。我要求高年級的學生嘗試以寫話的形式“每日一段”。結合平時的教學,分為“點題”和“自由命題”,兩大內容。不求整篇,只要圍繞一個中心,言之有物即可。

這樣,減輕了孩子寫作上的壓力,學業的壓力,又能在每日的“寫話”鍛煉中,拓展了學生的思維能力,養成了觀察思考的意識,學會積累詞匯和句段的方法,提升文學素養。

二、形式多樣,點題與開放相結合

實踐表明:無論是從學生感興趣的生活和學習活動入手,想方設法促使興趣“遷移”的做法,還是利用已有的知識與技能,去影響新知識學習的“知識”遷移的做法,都是符合兒童心理和認知規律的,有助于學生寫作興趣的培養和寫作能力的提高。因此,教師要善于利用一切機會,在不加重學生學業負擔的前提下,進行形式多樣的寫話訓練。

就我的方法而言,最重要的方法有兩種類型:自由命題和點題。點題主要是針對教學的內容,有機地安排。可以是文本的遷移,可以是學后的感悟,可以是批注與思考,可以對某種現象談看法,可以是積累與運用等等。

另一種是自由命題,小學生年齡小,對他們而言,只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與,才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此,寫話要適當增加自由命題的內容。

世界著名詩人歌德曾說:“世界是那樣的廣闊豐富,生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩,來自現實生活中……在這段話中,歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活,不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎?“綜合實踐活動,體育活動,游戲,電視劇,同學的小沖突……”每一件事都是真實而印象深刻的。因此,我鼓勵孩子圍繞著豐富多彩的生活選題;圍繞著自己的興趣點選題。

由于是孩子們喜聞樂見的活動與事物,他們會有目的地細心觀察,認真思考。流淌在筆下的也是真實的情感,真實的描寫。這樣的寫話訓練,對培養孩子的語感,提高作文的選題能力與描寫水平起著不可估量的作用。

三、注重引導,實用與訓練相結合

1.日常瑣事,教學生善觀察

生活是寫作材料的源泉,觀察是寫作的門徑,一切外部信息要通過觀察才能進入大腦。只有熱愛生活并且善于觀察的人,才能從生活中發現許多可寫的素材,并產生強烈的寫作愿望。贊可夫說:“應該打開窗戶,讓沸騰的社會生活,奇異的自然現象,映入學生的腦海,借以豐富學生的感情經驗,激發學生的感情。因此,教師特別要利用“寫話”的契機,教孩子學會觀察。

比如在寫《落日云天》一文前,我讓學生在放學路上用由遠而近的順序觀察落日,以把你看時的想象和感受記錄成一段話。第二天,有的學生寫道“落日繁榮余輝灑滿了樹梢,透過葉縫灑在地面上,構成了一個一個跳動的亮點……”有的學生寫道“落日像個碩大的紅氣球在樓頭跳動了幾下,滑進了屋檐間的縫隙里,落在馬路上的車上,行人的臉上,一會便不見了蹤影……”因為有了這樣的細致的觀察和鋪墊,學生整篇寫作的時候,難度就小了許多,寫起來也得心應手。因此,在寫話中培養學生的觀察能力,不但能激發學生的觀察熱情,更直接的是可以大大提高寫作水平。

2.化整為零,教學生集素材

如果說中心是文章的“靈魂”,那么,材料便是文章的“血肉之軀”。中心蘊含在具體的材料之中,材料是為表現中心服務的。因此,學會選材是寫好作文的關鍵。因為孩子的年齡特點和生活閱歷的關系,他們不善于收集材料。往往一到寫作文就只能大眼瞪小眼,絞盡腦汁也寫不出什么。如何進行專門的選材訓練,且又不加重學生的學業負擔呢?我還是利用“寫話”做文章。

比如,在寫《我發現了》這一文前,我專門進行了選材訓練。我就讓學生留意回家路上以前沒有注意過的現象,思考這是不是你的新發現?并把自己觀察到的現象寫成一段話記錄下來。每天我細致批閱學生的“新發現”。第一天,有部分同學有發現。比如“發現公共汽車和小汽車尾氣不同,公共汽車是黑的,而小汽車幾乎是無色”。比如有學生發現“人行道兩邊的銀杏樹,有的會開花,有的不會開花”。我大大表揚了這些善于觀察發現的學生,并且讓所有同學繼續發現。三天下來,每個學生都有自己的發現。而且大部分同學的“發現”新穎有趣,還能找到答案。正是由于提前有了素材的收集,學生真正寫《我發現了》就不再是閉門造車,而是洋洋灑灑寫得極富童趣。這當然要歸功與那幾日化整為零的“寫話”練習。

其實生活中不是缺乏美,而是缺少發現的眼睛。只有發現和尋找新穎的材料,才能使文章更貼近生活,更具有時代氣息,才能夠達到尋美習作,以文煉人的目的。

3.深度感悟,教學生多思考

學生閱讀作品,本質上是通過解讀文本,解讀作者對這個世界的認識,最終理解作者對這個世界的獨特觀察、獨特感受與獨特思考。當學生面對一部部作品時,他們實際上是帶著自己對這個世界初步的觀察、感受與思考,帶著自己對這個世界樸素的解讀,與另一個人(作者)進行交流,傾聽與理解他所表達的對這個世界的另一種觀察、感受與思考。而這樣的思考結果就是“感悟”。

進入高年級,“閱讀感悟”成為一個學生最頭疼,卻無法跨越的溝壑。怎樣才能提高學生的感悟與表達感悟的能力呢?我想主要是教給方法和多積累。

比如學了《生命的林子》,學生懂得了競爭的道理。可是光懂這個道理還不夠,要能表達出來而且要有條理、有深度地表達。我又一次運用了寫話的魅力。我首先教學生寫這段話的方法:首先提出自己的觀點:有競爭才有動力,才可能成功。然后,教學生聯系文本,剖析文本中的玄奘,然后總結升華自己的觀點。學生有了好方法,寫任何一篇感悟都有一個框架,不會散得找不到邊際。