作文批改回歸原初自明性

秦紀蘭

作文批改是對學生寫作水平的綜合評定,其成績表明該作文的成敗得失,對學生今后作文有著指引作用。切中問題的好的評改能幫助學生提高作文水平,不痛不癢的蜻蜓點水式的評價對提高學生作文水平幾乎沒有意義。教學實踐中的作文評價存在著主觀性、隨意性等問題,如評分中的趨中現象,其危害不言而喻。究其原因有兩點:一是作文自身的特性,使得作文評價具有相當的難度。學生的作文過程是一個復雜的心理過程,它涉及個人掌握的字詞量、謀篇布局、情感態度、思維品質和價值取向等多種因素。二是作文評定者的惟一性。所有學生作文只有一個“讀者”——老師,老師打個分數寫一兩句千篇一律的空洞的評語,也苦不堪言。即便老師采用地毯式批改,用紅筆從頭到尾眉批、旁批、總批,用不同的符號標出錯別字、病句、優美句,又有幾個學生能理解老師的苦心呢?學生僅僅看個分數而已。由此,不難得出,要改變作文評定的現狀就要改變作文評定的惟一主體的現象,而且多元作文評定主體又必須能夠熟悉學生作文時復雜的心理過程。毫無疑問,引導學生評定作文是上上策。筆者在這方面作了一些探索,就如何科學有效地進行作文評價,切實提高作文教學效率,談談自己的看法,以求教于大家。

一、學生品評前的準備

教師的準備。收到學生作文后,當天批改好,將自己對作文的第一印象迅速傳達給學生,在備課筆記上寫上簡短的評語,第二天在師生都對文章保持“新鮮”感時作反饋。及時反饋體現了對學生勞動成果的尊重,并能適時地把握學生創作時的熱情,讓學生對評價產生深刻的印象。

學生心理期待。黃玉峰老師說,人天生有表達的欲望。作文是一種交流,是一種用書面語言進行思想交流的方式。既然是交流,當然要有交流的對象,即讀者。作文是有感而發,有感是對某一件事有了強烈的感受,形成了強烈沖動(也就是想和別人交流的沖動),于是寫出來,發出來,告訴一定范圍的社會群體以引起共鳴,因為學生很想從寫作中獲得愉悅、獲得心靈的自由和自我表現、獲得與世界平等對話、獲得自我建筑精神家園的滿足。

學生品評的準備。作文批改回歸原初自明性就是要擱置教師批改學生作文的習性,擱置學生對作文的原有認識,為此要讓學生了解熟悉作文評判的規則,這些規則為學生評判作文擁有感覺直觀和價值直觀提供了條件。筆者以為,評判作文應強調的規則有三點:一是學生直抒胸臆,在評判中認識到寫作的奧秘;二是抓住文本的亮點,擺脫自己原有的作文圖式;三是在比較中借鑒、在琢磨中提升。

二、學生品評作文的要點

(一)學生直抒胸臆,在評判中認識寫作的奧秘。

“問渠那得清如許,為有源頭活水來。”學生通過品評作文學會觀察生活,學會尋找寫作素材,學會寫作的技巧。例如,品評學生的習作《落葉歸根使我感動》:

生1:凄涼的秋季,飄然而落的葉子,光禿的樹枝,在這北風呼嘯、萬物凋零的深秋,作者能一反悲秋的慣習,悟出烏鴉反哺,落葉歸根的道理,在表達真情實感時,用文筆畫出了深秋的深沉之美。

生2:這文章富有詩意,讀后讓人感同身受。讓我知道,我們應練就一雙善于發現美的眼睛,從而悟出道理。

生3:秋天是凄美的,金黃的葉子,無情地凋零,原來是還根的恩情。世界上是需要還情的,一草一木皆如此,更何況感情豐富的我們呢?

生4:這篇文章善于從生活中發現真理,在微小的細節中思考人生的真諦,但選材不新,難引起讀者的興趣。

生5:文章從不起眼的落葉寫起,不僅富有哲理,而且借景抒情,開頭和結尾相照應。

生6:生活中有許多讓人忽視的細節,而作者卻是生活中的有心人,發現并給予了落葉至高的評價。開頭作者寫了對落葉的厭惡,而當真正用心品味出落葉歸根還情的感人用意時,作者被感動了,融入了落葉紛飛的林中,真情實感油然而生。作者的感情不是平鋪直敘的,而是一波三折,我理解了“文似看山不喜平”。

師小結:人應該“有一個美好的沉思的心靈”。余光中說過:“生活里應該有美。”人們應該善于審美,善于發現美,靜默中感受日月星云清風,凝眸中欣賞小橋流水飛虹,遐想中自由舒展自己的心靈。從例文中同學們感悟到生活里應該有美,我們應該善于審美,善于用一雙發現美的眼睛,發現生活中的美,用靈動的文字書寫下來,就是好文章。

(二)抓住文本的亮點,擺脫自己原有的作文圖式。

學生的習作各有亮點,特別是優秀習作,給人一種強烈的審美感受。通過評判優秀習作,學生能悟出作文的成功之處,擺脫自己原有的作文圖式。例如,評判《愛的堅持使我感動》。該文是這樣進行細節描寫的:

今天離老師的預產期不到十天了,但是看她昨天的態度,絲毫沒有要走的意思。她說她愛我們,所以堅持下去。果然,老師按時出現在了講臺上。都說春困,可能人在春天確實容易思想不集中。老師站在那兒興致勃勃地講著,我就是提不起精神,眼神在教室里游蕩了一圈,最后落在了老師的肚子上。好大噢,肯定很重!媽媽在懷我的時候是不是也是這樣?人在半夢半醒間是容易產生幻覺的,我甚至會感覺到小寶寶的呼吸,小寶寶的心跳,小寶寶在伸懶腰……我的桌子橫梁發出“吱吱呀呀”的聲音,雖然很小但足以將我喚醒。是老師的腳踩在上面,她干嘛這么用勁,不會是發現我開小差生氣了吧?還有,她為什么牢牢抓緊講桌,抓的指尖都發白了,老師不會不舒服吧?我猛地坐直了,想看清楚一點,但她好像沒事一樣,依舊大聲地報出我們每一個人的名字,那神情,好驕傲,好開心。我突然發現自己被感動了。

生1:師生之情,源于老師的真心和學生的誠懇。在自己的孩子將要出生和學生的學習的選擇中,老師以愛的堅持抹平了這難以平衡的天平,難道不令人感動嗎。

生2:這篇文章寫出了作者的真情實感,老師的執著堅持深深打動了我。

生3:結尾引用了泰戈爾的詩《最遙遠的距離》,似乎表達的感情不適用于老師,我個人以為不夠恰當。

生4:好偉大,好敬業,好平易近人,好可愛的老師!看完這篇文章,我不禁發出這樣的感慨。平淡質樸的語言也能表達出世上最無私的愛。

生5:老師用她那堅強的毅力,挺著大肚子堅持上課僅僅因為她愛我們,就因為這一點她堅持了下來,普通的感動,偉大的愛,教師真的是世界上偉大的職業。

生6:內容真實,語言平白如話,毫無夸飾之詞,老師那樸實的愛,卻讓讀者深深感動。

生7:作者寫的是真人真事,用了生動形象的心理描寫、動作描寫,細致入微地向我們展現了一幅動人的畫面:老師愛學生,學生愛老師。文章贊美了老師的敬業精神,表現了對老師的喜愛之情。

從例文的品評中學生達成了共識,寫文章就是要抒寫自己的心靈,抒發自己的真情實感,我以我手寫我心。寫自己熟悉的事情,就容易具體地描繪事情的細節,把文章寫得有血有肉,給人以身臨其境之感。只有寫自己最動情的東西,才能打動人,感染人。

(三)在比較中借鑒,在琢磨中提升。

在學生互評的基礎上,不急于做講評與修改、升格,要給學生琢磨體會的時間。如,例文的立意和自己的想法有什么不同,孰優孰劣?例文的層次、結構框架有什么優點,在以后的文章里怎樣借鑒。習作中的遣詞造句的特點是什么?試著記住它的優美詞句。鍛煉學生的表達能力和技巧。接下來,讓學生修改升格自己的作文。用紅筆在原文上增刪修改。如有重大缺陷的,可以選擇重寫。如果學生自己修改有困難,教師可與之面對面交流。教師真正從主裁判、首席的角色走出來,充當親切和藹的讀者,有的放矢的編輯。平等和諧的關系有利于發揮評價對學生作文的促進作用。

三、學生品評作文的意義

學生作為品評作文的主體,相互評判,激發了他們寫作的積極性和主動性,還使善于寫作的學生學會了與他人合作,接納別人的意見。

同班的學生互評作文,學生非常感興趣。一則感到親切,二則容易說真心話。口無遮攔,實事求是,容易發現文章的意趣,挑出文章的瑕疵。他們在評點的過程中,思維在交流中碰撞迸射出創造的火花,喚醒、激發相互間蟄伏在心底的才情才智。

學生互評作文其實就是互相傾訴、交流、產生共鳴的過程。在這個過程中,學生能消除懼怕寫文章的心理,悟出寫文章的路數,漸漸形成語感,漸漸走上寫作的坦途。

(作者單位:南京市第十三中學

紅山校區)