高一英語學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的分析研究

劉建軍

英語校本課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析。本文以案例研究法為主,研究對(duì)象是筆者所教高一年級(jí)的6名學(xué)生(其中男、女生各3名,這6名學(xué)生在高一入學(xué)考試、高一摸底考試以及第一次月考中,英語成績(jī)都居于高一年級(jí)總排名的450名以后。全年級(jí)總計(jì)548名學(xué)生)。經(jīng)查閱資料及與研究對(duì)象的交流,筆者設(shè)定了6個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面相關(guān)的問題,即學(xué)生英語學(xué)習(xí)成功或失敗的經(jīng)歷及對(duì)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響;學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)困難點(diǎn),學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)風(fēng)格,對(duì)教師的期望及對(duì)日常練習(xí)檢測(cè)的態(tài)度等。在研究過程中,筆者先讓研究對(duì)象根據(jù)問題進(jìn)行自我陳述,在分析學(xué)生自我陳述的基礎(chǔ)上,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深度訪談,然后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析,再結(jié)合教學(xué)中的課堂觀察及對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)文本資料分析,最后結(jié)合各方面因素,得出研究結(jié)論。

研究結(jié)果及分析

英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)堅(jiān)持不懈的過程。要有效地解決高中英語學(xué)困生所面對(duì)的問題,需要著力了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,弄清其成功或失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)所造成的影響,以便更有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生個(gè)體。據(jù)此,筆者設(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)要描述自己英語學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,包括成功或失敗的體會(huì)”的活動(dòng)。

“我從6歲就開始學(xué)英語,但那時(shí)不是我愿意的……因此上課就從來沒認(rèn)真聽過,后來學(xué)習(xí)英語就一點(diǎn)興趣都沒有了……我在英語上沒有成功過,失敗倒是不少,感覺成功好像離我越來越遠(yuǎn),心里很不好受。”“初中時(shí),很多單詞記不住,語法、時(shí)態(tài)什么都不知道。開始就沒學(xué)懂,沒有意識(shí)到要去找老師解決問題,拖到最后自己就沒有信心了……至于成功的體驗(yàn)好像還沒有。”“在小學(xué)的時(shí)候,自己沒有興趣學(xué),所以沒學(xué)好……到了初中,開始聽課時(shí)效率還不錯(cuò),考試還行。但到了后來,基本上越來越不聽課,考試也就越來越不行了,自己也就不想學(xué)英語了……”

通過對(duì)上述信息的分析可發(fā)現(xiàn),英語學(xué)困生失敗的學(xué)習(xí)體驗(yàn)已經(jīng)導(dǎo)致 “習(xí)得性無助感”的產(chǎn)生。它所反映出的是他們渴望獲得成功體驗(yàn)的需求,這給英語教師教學(xué)帶來的困惑是:為什么學(xué)生越來越不想學(xué)英語了?當(dāng)然要回答這個(gè)問題并不容易,這是否與當(dāng)前英語教學(xué)的方式有關(guān)?是否與只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)有聯(lián)系……諸如此類問題值得進(jìn)一步思考。

英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)

從筆者所收集到的研究資料來看,高一英語學(xué)困生缺乏明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo),甚至根本沒有學(xué)習(xí)目標(biāo);從英語學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述來看,其目標(biāo)也較為單一,主要集中在獲得較好的考試成績(jī)和以后出國(guó)學(xué)習(xí)等較為功利的方面,當(dāng)然,這與高考有關(guān)。更為重要的是,對(duì)于這些學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊的學(xué)生而言,缺乏達(dá)成目標(biāo)的相應(yīng)規(guī)劃,對(duì)目標(biāo)不清楚,沒有掌握達(dá)成目標(biāo)的具體方法。

“我學(xué)英語的目的很簡(jiǎn)單,就兩點(diǎn)。一是為了考試,二是為了以后出國(guó)……目前我的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在口語與筆試上取得一定的成績(jī)。”“有關(guān)英語學(xué)習(xí)的目的,我屬于沒有目的型,學(xué)校開這門課,就學(xué)唄……現(xiàn)在只有跟著學(xué),考試有進(jìn)步就好,不退步就行。”

與此同時(shí),他們?nèi)狈υ诠阅繕?biāo)之外的其他英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),如為某種興趣而學(xué)習(xí)英語等。據(jù)此,這為英語教師正確引導(dǎo)學(xué)困生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)提出了具體要求。

英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)

當(dāng)前,高中英語課程的設(shè)計(jì)方式及所提倡的教學(xué)方式都是以“任務(wù)型教學(xué)法”為主,任務(wù)型教學(xué)法注意信息溝通,活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大,英語課堂教學(xué)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量真實(shí),要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能,從而提高他們的語言應(yīng)用能力。”要順利完成這些任務(wù),對(duì)學(xué)生的英語綜合能力提出了較高的要求。對(duì)英語學(xué)困生而言,他們?cè)谟⒄Z聽力、基本詞匯、語法及基本句型等方面的積累都不夠,這成為他們參與課堂活動(dòng)的障礙。

“最大的困難在于自信不夠,方法不得要領(lǐng),由于基本的英語語感都沒有,讀音不知道,記不熟,以至于單詞記不住,記住了又忘了……單詞記不住,句子就讀不通,自然就沒法學(xué)下去了……這樣反反復(fù)復(fù)就失去了學(xué)習(xí)的信心。”“我認(rèn)為英語對(duì)我來說,最困難的可能是不認(rèn)識(shí)單詞,上課很多都聽不懂……造成這些問題的原因我也分析過,就是積累太少了。看見那些英語成績(jī)很好的同學(xué)我很是羨慕,可自己每次下了決心要好好學(xué)習(xí)卻又不能堅(jiān)持。”

由上可知,高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)之一就是 “量”的積累不夠。而造成這種欠缺的原因,一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng),另一方面是他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的恒心毅力。作為英語教師,需要向?qū)W生明確指出語言學(xué)習(xí)需要“量”的積累,甚至一些機(jī)械的記憶,因而要想取得進(jìn)步需要下功夫。同時(shí),英語教師在高中初始階段應(yīng)加強(qiáng)初高中的英語銜接教學(xué),使學(xué)生在語言基礎(chǔ)能力方面學(xué)得更踏實(shí)、更牢固。

英語學(xué)習(xí)方式

在高中英語教學(xué)中,必須讓學(xué)生理解高中英語學(xué)習(xí)方式與小學(xué)、初中英語學(xué)習(xí)方式的差異。高中英語學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地采用接受式學(xué)習(xí)方式,學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,形成自主學(xué)習(xí)的能力……語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該在各種思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行。從對(duì)研究資料的分析來看,英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)方式、方法方面存在的問題有:一是多數(shù)學(xué)困生不知道什么是適合自己的學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)習(xí)上顯然盲目無助。二是少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于頻繁地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,最后導(dǎo)致他們認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)方式都不適合自己,因而也不能做到持之以恒。

“我覺得我好像沒有方法。因?yàn)槲椰F(xiàn)在對(duì)英語一點(diǎn)都不感興趣。我覺得當(dāng)下我應(yīng)該先培養(yǎng)對(duì)英語的興趣,比如多讀點(diǎn)英語小說,多聽點(diǎn)英語歌曲,多用英語與別人交流。”“我現(xiàn)在找不到自己適合哪種方法,都在胡亂地用。比如記單詞、語法,看了總是忘。”

對(duì)于高中學(xué)困生而言,英語學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程。英語教師在這方面的引導(dǎo),首先應(yīng)從培養(yǎng)正確行為習(xí)慣的高度來要求學(xué)生,其次是鼓勵(lì)學(xué)生尋找、嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方式,并給予正確引導(dǎo),同時(shí)一定要讓他們明白英語學(xué)習(xí)方式并不就是學(xué)習(xí)捷徑,從而讓學(xué)生懂得欲速則不達(dá)的道理。

對(duì)老師的期待

課堂教學(xué)中的交流和溝通順利進(jìn)行,除教師自身對(duì)學(xué)生的期望外,還依賴于學(xué)生對(duì)教師的期待。而且就其交流的基礎(chǔ)而言,了解學(xué)生對(duì)老師的期待顯得更為重要——其意義在于構(gòu)建和諧融洽積極的課堂氛圍。在研究過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)困生對(duì)英語教師的期待主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是期待教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生給予關(guān)注。訪談中一位學(xué)生向筆者講述了這樣一個(gè)故事:

學(xué)生A在小學(xué)及初中一年級(jí)時(shí)英語學(xué)習(xí)成績(jī)良好,但某天,他的英語老師和班主任在某些事情上發(fā)生了沖突,這位英語老師要求全班學(xué)生共同收集不利于班主任老師的信息,甚至有些信息本身就不具有真實(shí)性,而學(xué)生A對(duì)英語老師的這種無理要求堅(jiān)決拒絕。自此之后,學(xué)生A在英語課上受到了英語老師的冷落,他的英語學(xué)習(xí)興趣劇減,英語成績(jī)也急劇下降,最后導(dǎo)致他進(jìn)入高中后英語學(xué)習(xí)困難。

雖然此故事屬于教學(xué)中的特例,但由此可見,教師的關(guān)注對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響之大。

二是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)方面。讓高中生掌握正確而適宜的學(xué)習(xí)方式是高一英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一,基于學(xué)困生所反映出的實(shí)際情況,更能看出他們?cè)谶@方面的強(qiáng)烈需求。

“我覺得老師應(yīng)管著我們多記點(diǎn)單詞。因?yàn)楝F(xiàn)在很多人都很想學(xué)好英語,但一看到單詞就放棄了……還有上課時(shí),應(yīng)盡量抽一些英語成績(jī)不算太好的同學(xué)來提問。因?yàn)楹芏嗳酥灰淮位卮鸷昧?就會(huì)很高興,我想興趣就是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)起來的。”“我希望老師能夠給我一些學(xué)習(xí)英語的建議,及時(shí)解答我遇到的問題,這有利于提高我學(xué)習(xí)英語的效率。”

關(guān)心、關(guān)注每一位學(xué)生是教師職業(yè)道德的要求,對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注更應(yīng)該加強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)困生在學(xué)業(yè)上的不如意,能造成其心理上的巨大落差,教師的額外關(guān)注能夠給予學(xué)生內(nèi)心以安慰,能有效地減少其失落感,使其重拾英語學(xué)習(xí)的信心。

對(duì)英語練習(xí)檢測(cè)的態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素,它能調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為,并直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。按照態(tài)度的結(jié)構(gòu)理論,態(tài)度包含認(rèn)知、情感和意向三種成分。顯然,一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、對(duì)學(xué)習(xí)的行為傾向性將直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成效。就學(xué)生對(duì)英語練習(xí)檢測(cè)的態(tài)度而言,正確而積極的態(tài)度有助于他們從每次檢測(cè)中認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的不足,以便在后續(xù)學(xué)習(xí)中查缺補(bǔ)漏。從研究結(jié)果來看,學(xué)困生對(duì)于練習(xí)檢測(cè)有較大的抵觸情緒,而產(chǎn)生這種抵觸情緒的主要原因在于他們認(rèn)為自己每次檢測(cè)都是以“失敗”而告終,沒能從檢測(cè)中體驗(yàn)到成功的喜悅。

“因?yàn)橐呀?jīng)知道不會(huì)考好,所以每次都沒抱太大希望。我認(rèn)為班上的小測(cè)驗(yàn)就應(yīng)該分兩種試卷,因?yàn)槌煽?jī)差的,有些試卷根本就看不懂,那簡(jiǎn)直就是在浪費(fèi)時(shí)間,這樣還不如做點(diǎn)簡(jiǎn)單的,那樣效果會(huì)更好。”“練習(xí)檢測(cè)題還是有用的,特別是閱讀,這有助于拓寬知識(shí)面,培養(yǎng)語感。”“我覺得檢測(cè)沒必要,因?yàn)榭剂诉€是那樣……很煩,很無聊,不想做。”

上述研究對(duì)象反應(yīng)出了學(xué)困生希望在其力所能及的范圍內(nèi)獲得成功體驗(yàn)的需求,這也為教師教學(xué)提出了針對(duì)不同學(xué)生的需求應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)的要求,特別是在帶有評(píng)價(jià)性的練習(xí)或檢測(cè)中,教師要盡量對(duì)題型及其難度進(jìn)行分層,以反映出學(xué)生的進(jìn)步狀況。

研究啟示

在高中英語教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的需求,尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求,即要在基于對(duì)學(xué)生的需求分析基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)。如果在教學(xué)中,不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到最大程度上的滿足,那么無論學(xué)生當(dāng)下所取得的英語學(xué)習(xí)成效的高低都應(yīng)當(dāng)?shù)玫秸J(rèn)同,并得到教師相應(yīng)的鼓勵(lì)。要做到這一點(diǎn),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析后,強(qiáng)化、推行“分層教學(xué)”理念。通過需求分析,能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平,以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)分層,對(duì)不同學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo),并給予其所需的指導(dǎo),從而使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。另外,在校本層面的教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)需求分析,其收集信息的方法應(yīng)該是多樣化的,而對(duì)于一線教師而言,最有效的方法可能是觀察與深度訪談。