巧設情境　活化課程

楊娜青

《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎,以培養良好品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程,旨在引導兒童“學會生活”。學生學習興趣的濃淡,學習積極性的高低,是品德與生活課教學活動成敗的決定因素。這種興趣的激起在很大程度上要依靠教師所創設的教學環境。

創設動手實踐的情境,讓學生樂于創造

參加動手實踐活動在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念,還有思想、情感和內心的感受。而且,動手能力和創造能力是密切聯系在一起的。多動手,往往能夠激發學生創造的欲望和靈感;多動手,就可以找到創造的途徑,不斷提高創造發明的能力。

在進行《美麗的秋天》這個單元活動時,我設計了一個小主題《秋天的水果》,帶學生到水果攤、菜市場實地探究秋天會有哪些水果。在課堂上交流時,他們談得津津有味。我抓住這一契機開展“水果拼盤大賽”,正是水到渠成。有一位學生在日記里寫道:“我經常吃水果,但是讓我做水果拼盤,還是頭一回……好不容易完成水果拼盤,但我的作品實在是太不出眾,只能名落孫山。但是看到自己終于有了勞動成果,我心里還是挺自豪的。失敗是成功之母。要是下次再組織水果拼盤大賽,我相信自己會名列前茅的。”

學生正處于愛動手、初具創造力的時期,但這種創造力離不開學校和家長的培養。學校的老師和家長應當著眼于時代的需要,努力給孩子“松綁”,多給學生創造一些實踐的機會,在培養學生的動手能力和創造能力上下更大的工夫。

創設扮演角色的情境,讓學生樂于體驗

品德與生活課的教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法,應在教師的“宏觀調控”下,吸引學生參與教學過程,培養學生的參與意識。其中角色扮演法不失為一種好方法。由于角色扮演使受教育者親身體驗了所扮演角色的言行,使之感受深刻,往往能夠引起學生較大的心理變化,常常會收到神奇的效果。

現在的學生大多數是獨生子女,家里又捧又寵,盡量滿足孩子的要求。所以,孩子都不知柴米油鹽貴,也不知家長家務的繁忙。于是《今日我當家》這個活動主題就應運而生了。活動規定:教師事先發函給家長請給予支持,時間定在雙休日,由家長任選一天。在當天,學生要安排家里的財務支出。在家長送來的感想中,某家長認為:“我覺得‘今日我當家這個活動舉辦得太好了。它讓我看到了孩子在學習之外的一面,實為難能可貴。一開始,孩子當家、管帳,顯得很興奮、出手很大方。在準備晚餐時,他已捉襟見肘。在我們出門前,他說要上個廁所。可過了好一會兒,他還沒出來。我進去一看,他正在用力地倒著存錢罐里的錢呢,我們也沒戳穿他。在商店里,我故意指著香腸對他說:‘你再買根香腸吧。他卻說:‘我早上吃過了,現在不想吃。第二天,恢復了往日的生活,孩子不再當家了。但看得出,他不一樣了:前天說要買的賽車也不要了;買菜時我要買螃蟹,他卻擺手說不要買,太貴了……現在的孩子平時太受寵了,不知父母辛苦。通過這個活動他親自體驗并懂得了這個道理。感謝這個活動,真希望這種活動以后能常開展。”

學生親身體驗了家長平時的角色,發現了這與自己平時想象的父母的生活完全不一樣,他的內心起了變化,思想也起了變化。通過角色扮演來進行思想教育的效果是立竿見影的。角色扮演,利用學生的好奇心和新鮮感,激發了學生的學習熱情和求知愿望,并提高了學生語言交流與解答問題的能力。

創設帶有生活問題的情境,讓學生明辨是非

立足于生活實踐,在生活實踐中培養和發展學生的品行,是品德與生活課的目的,也是本堂課的一個根本出發點。低年級學生由于年齡較小、是非觀念較弱,會做出一些不文明的行為。有一句話說得好:告訴孩子什么是錯誤,不如帶他去體驗錯誤。所以創設現實生活問題的情境,找準現實生活的切入點,強化學生的感性認識,在情境中培養其良好的道德品質,是非常重要的。

在第一冊第四單元 “懂禮儀 有禮貌”這個主題中,我設計了一個活動主題“做一個文明的小公民”,讓學生參加社會調查,實地感受一些文明或不文明行為所帶來的影響,從而讓他們凈化思想,進而調控自己的行為。我把學生分成若干小組,并要求他們采用攝像、拍照、采訪記錄等調查形式。一位學生在匯報時發言:“我們這一小組在陸煦爸爸、宏偉媽媽和欣然媽媽的帶領下先來到信益商場(出示照片),里面的人在買東西的時候都是慢慢地看,沒有吵到別人,我們覺得他們很文明。接下來我們來到集文書店,人們都在安安靜靜地看書,看完書都能把書放回原地。同學們(出示照片)一定也喜歡到書店去,希望你們能像他們一樣不大聲吵鬧,做個文明的小公民。后來我們又去了長宏電影院,那里的叔叔告訴我們來看電影的人有的很講文明,可是也有的小朋友帶零食來吃,吃完就把垃圾亂丟在地板上。你們不能學習那些不講文明的小朋友,那樣你也會變成不講文明的人。雖然我們只去了長宏電影院、信益商場、集文書店,但我們想告訴同學們,公共場所有很多很多,希望大家在公共場所不要大聲說話、影響別人,這才是一個講文明的小公民。我們的匯報完了,謝謝大家!”

在本次教學活動中,我把“做一個文明小公民”的這個抽象、嚴肅且理性的話題,變成了一次生動活潑的小組匯報活動,為學生提供了一個展現自己的舞臺:展現自己參與社會活動的成果;展現學生獨立自主發現問題、解決問題的成果;展現自己小組間團結協作的成果。學生在展現自我的過程中,受到文明行為及良好品德的熏陶,對不文明行為現象給予了唾棄。同時,也讓學生在愉悅的情境中進行多元的評價:對材料中的人與事、對周圍的同學、對自己等多角度多層面的立體評價,使課堂中的評價體系更好地為學生的品德培養與發展服務。

創設富有懸念的情境,讓學生樂于探索求果

長期以來,學生經歷的課堂大多數是習慣于從概念、知識、理論和結論出發,按課本的知識體系循序教學。所以,在品德與生活課的教學中,我們要大膽改革,根據教學內容,創設別致新穎、富有懸念的情境,則能起到“一石激起千層浪”的效果。

在“種豆芽”這個主題活動中,進行種豆芽活動之前,我沒有開門見山地說出主題,而是先出示兩盤豆芽:一盤是菜場買來的又白又水靈的豆芽;另一盤豆芽,根又細又長,身子瘦瘦的,整個豆芽呈紫紅色,看起來不太像豆芽(老師提前制作的)。這兩盤豆芽引起了學生的爭議,學生都想知道為什么用同樣的綠豆,用同樣的制作方法做出來,可是竟出現了這樣兩種不同的豆芽。接下來,我讓學生帶著問題,自己制作豆芽。在制作豆芽的過程中,學生通過觀察、動手實驗、討論、交流、分析,匯報交流自己的結論,再由教師概括、總結,從而得出準確結論:原來是我們用來裝豆芽的瓶子又高又窄,綠豆不好住。而且我們又一天掀開看好幾次,這是不對的。還有,最近的陰雨天氣也是一個原因。知道了這幾個原因,我們還要再做一次,這次我們一定會成功。

這樣,學生通過自己動手實驗操作,如實地詳細地記錄實驗現象,學到了關于培植豆芽的方法,訓練和培養了實踐能力,從而自然而然地形成了動手求知的強烈意識。同時,老師事前設置的懸念被他們用實踐得出了結論,令他們有了很強的成就感。