從實際操作層面看“板塊式”教學模式

牛錫亭

現代教學論認為,課堂教學過程中學生是學習的主人,教師是學習的導引者與參與者。學生在教師的“導引”之下,主動參與合作、互助、討論、交流、質疑、探究,構成一個互動、互惠、互利的過程。這個過程為學生的學習行為創造一種趨向和條件,以此促進學生的學習與發展,使教學行為在最短的時間內,達到最佳的效果,即教學結構的最優化。“板塊式”教學模式,正是基于這種思考而提出、構建并實施的,其著眼點永遠是“以學生為本”,鮮明地體現了以最佳的教學設計,最好的教學效果來促進學生的一般發展。從實踐的層面看,“板塊式”教學模式科學、合理,便于操作,利于把握,針對性明確,實用性強,符合常態下課堂教學的基本程序,也符合學生的認知層次與認知規律。從教學流程分析來看,“板塊式”教學模式主要由三大教學板塊構建。

第一教學板塊:整體感悟

從閱讀的基本規律來看,研讀一個文本,首先要考慮文本的整體框架,從整體上把握文本的基本要義。其次是研究文本的具體內容,注重文本局部,探究深刻的內涵。最后則是對文本的總體概括,對主旨的提煉與總結。其基本建構是“整體—局部—整體”。由這個形式來看,整體感悟是閱讀的基礎,只有在整體把握、理解文本的的基礎上,才能循序漸進,走入文本。

首先,教師范讀文本,同時出示相關“問題組”,引領學生聽讀文本。在聽讀的過程中掃除字、詞障礙,并根據“問題組”設置的問題,指導學生或獨立思考,或提出質疑,或合作探究。可以是小循環的討論,也可以是大循環的交流,目的是力求引導學生從整體上把握文本的基本內容,使學生明確“本文寫的是什么內容(人和事)?表達了作者怎樣的思想感情?這樣表達的目的是什么?應怎樣評價作者的思想感情?讀了這個文本你從中獲得了什么啟示?”等等。在這一環節中,教師的朗讀及朗讀指導是非常重要的,要特別重視朗讀的外化要求,還要高度重視朗讀的內化要求,使外化要求與內化要求有機整合,進而引起學生的思考與感悟,目的是讓學生帶著問題去聽讀、思考、感悟,使之自覺進入文本的意境之中,體味切身的感受,從整體上理清文本的思路,掌握要點,把握文意,為下一步的具體研讀與賞析奠定良好的基礎。

第二教學板塊:研讀與賞析

研讀與賞析是“板塊式”教學模式的“重頭戲”,其指導思想是一切從學生的實際認知水平出發,堅持“以學生發展為本”。其主要特征是在教師的引領下實現學生的自主學習與合作學習。研讀與賞析的過程,不主張學生的消極接受,而強調學生的自主參與、主動探究、合作互助,以學生個體或合作學習小組的形式實施。學生的獨立思考、合作討論就是探究的過程;理解了問題,達成了共識,就是研讀與賞析的目的。從教學流程上分析,研讀與賞析應是個體在已有的知識與經驗的條件下,對文本進行局部的研讀探究、評價賞析。這當中要看學生自己是否能夠就文本提出問題,是否會提出問題,是否求得進一步理解,獲得更深層次的認識與感悟。

這個環節在實施中,教師還是要指導學生認真誦讀課文,在整體把握的基礎上引導學生運用獨特的視角切入文本,教師可以這樣設計問題提問:“這個文本在語言表達上有什么特點?文本中哪些文字富有表現力?文本中哪些字、詞、句,哪些語段寫得好?哪個語段給你的印象最深?哪個語段使你最受啟發?試說說你的認識與看法。”另外,“文本中哪一個詞、哪一個句,或哪一個語段你認為可以用另外的詞、句或語段來替換?這樣的替換有什么好處?試說說理由。”然后在教師的導引之下,學生獨立思考,仔細品味語言,認真揣摩內涵,使“教”與“學”均置身于作品之中。對有疑惑的問題則應引導學生進行小組小循環的合作探究、交流。對共性的問題則提交全班進行大循環的討論,借助全班的整體智慧達成共識。

研讀與賞析教學板塊中研讀是基礎,要讓學生通過研讀,細細地揣摩,反復地品味,進而上升到體味與賞析,使學生透過表面現象,揭示本質的東西,真正獲取作品的內涵,真正培養學生的語言感受能力。

第三教學板塊:體驗與反思

所說的體驗與反思,是指針對閱讀文本所獲取的知識、掌握的內容、形成的能力,在特定的情境中進行體驗并且深刻地反思的行為。這個教學環節要借助相關教學媒體,設置具體可操作的情境,引導學生自覺進入文本的意境,給學生以身臨其境的感覺。通過對文本的誦讀、揣摩、品味,使學生從中得到感悟,受到情感熏陶,進而認識世界,發展思維,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

現行的語文教材十分注重文本選用的價值取向和情感傾向,其主要目的就是在語文學習過程中潛移默化地引導學生密切地關注人生、關注社會、關注自然,啟示其熱愛生命,珍視生命,樹立樂觀向上的人生觀與價值觀;促使其認識大自然的多姿多彩,領略大自然的神奇與奧秘;引導學生將社會、學校、家庭有機整合,有效地溝通課堂內外,學校內外的聯系,喚起學生的社會責任感。學生在研讀與賞析的基礎上已擁有了基本知識,形成了基本能力,教師要導引學生在學習的同時,啟發其對人生、對社會、對自然的密切關注,并結合其文化背景進行深刻地體驗與反思。可以從以下幾個方面引導學生思考:讀了這篇文章以后你最強烈的印象是什么?有什么切身體驗?從中引起的反思是什么?假如讓你寫這個題目,你將從哪個角度切入?你將怎樣寫?這個環節重點在于引導學生切身地體驗,可以組織學生分角色誦讀,可以編演課本劇,也可以展開討論交流,使之進一步聯系生活、聯系實際,深化對作品地理解。總之,目的就是促使學生獲得豐富獨特的情感與體驗,獲得高尚情操與審美情趣的熏陶與感染,豐富學生的精神世界,增強他們對人生、對自然、對社會高度的責任感與使命感。

不論教學行為還是學習行為,其鮮明的特征就在于始終是處于一種動態的流程,這就決定對任何一種教學模式,或任何一種教學方法都不可不符合實際地生搬硬套,而應根據教材、學情、教學流程的變化在實施教學行為時隨機變動,教師則應該訓練或培養自己的教學機智,以應對靈活多變的課堂教學。重視將新的教學理念與先進的教學模式及先進的教學方法緊密聯系在一起,使先進的教學理念與教學內容以及組織表現形式高度統一,使教學方式與學習行為達到高效,實現最優化。