課堂教學中的“生態(tài)平衡”

陳　紅

所謂課堂生態(tài)平衡,是指課堂教學中各要素之間相互構成、相互作用而形成的一種相互依存、相互聯(lián)系的相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。這種狀態(tài)使得師生之間、師生與課堂教學環(huán)節(jié)之間能夠和諧共振、相互促進、協(xié)調發(fā)展。但是,縱觀課改多年,教師依然習慣于根據(jù)自己的設計思路進行教學,千方百計地將學生按自己的要求格式化,漠視學生生命個體的存在,鉗制學生的活力與個性,壓抑學生的創(chuàng)新欲望,挫傷學生探索和創(chuàng)造的信心與熱情,學生儼然成了被教師牽著鼻子走的學習木偶。面對這種現(xiàn)實,我們不能否認——過分強調教學過程的預設和封閉是傳統(tǒng)課堂教學的一大弊病。為改變這種狀況,許多教師在課堂教學中有機地融合了新課改中所提倡的“自主”“合作”“探究”“感悟”等學習方式,在一定程度上使課堂教學逐漸趨于“平衡”。但在實施過程中許多理念又被泛濫地運用,導致課堂教學失去了本色。要解決這種困局,應該從以下幾個方面把握課堂教學的“生態(tài)平衡”。

課堂教學活動的平衡

課堂教學是一個由教師、學生、教材、教法、設施等眾多復雜因素構成的“生態(tài)系統(tǒng)”。為了保持這個生態(tài)系統(tǒng)的平衡,我們必須研究課堂教學中諸多因素的相互關系,力求優(yōu)化組合,和諧發(fā)展,強化諸因素之間的“互補”功能,提高課堂教學的效率。新的課程標準明確指出:課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計,三個方面要互相滲透,融為一體。可見,在新課程背景下,課堂教學必須協(xié)調好、把握好、保持好各要素之間的“生態(tài)平衡”。

暢說與靜思的平衡。顧名思義,暢說就是要盡可能地讓學生多說、敢說。在課堂教學中,暢說幾乎貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。具體來說,學生質疑需要“說”,解疑需要“說”,交流需要“說”,評價更離不開“說”。學生在“說”中提出并解決問題,在“說”中交流思想和感情,更在“說”中不斷撞擊出思維的火花。當然,暢說并不是要讓學生毫無節(jié)制地說,更不是僅僅為了活躍課堂學習氣氛才說,而是為了學生素質訓練和課堂教學的需要而圍繞教學主題才說。因為在暢說的同時,還有一種制衡力量——思考。思考本身就是一種學習,在課堂教學中具有重要意義。古人云:“學而不思則罔”,沒有思考的學習就會導致迷惘和無知,沒有思考的暢說就會導致瞎說、胡說。因此,教師要讓學生有思考的空間,生活在思考的世界里!沒有思考的一堂課,那是膚淺而沒有智慧的一堂課;沒有思考作基礎的讀書和交流,那是低效、乏味而又蒼白的。

提問與質疑的平衡。新課程理念強調學生學習的過程與方法,即注重學生自我學習的體驗。在課堂教學中,許多教師會不斷地用自己事先預設的問題牽著學生走,扼殺了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。教學實踐證明,學生是極富有個性的,也是極有學習能力的。教學中要改變這種失衡的現(xiàn)狀,教師可以讓學生圍繞教學主題大膽地提問,并鼓勵學生質疑,讓學生在提問和質疑的過程中互相交流,從而使學生不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。總之,保持提問與質疑間的平衡可以讓學生充分感受到學習的快樂,提高自我學習的能力,增強學習自信心。

合作與獨立的平衡。合作是新課改所倡導的主要學習方式之一,合作的學習方式是有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。在教學過程中,存在著許多形式的合作,如學生之間、師生之間、教師之間的合作。但合作不是一種順從,而是一種相互認識、相互接納。合作與獨立是辯證的關系,合作以獨立為基礎,合作的前提是獨立。合作是一種社會性的學習方式,它更關注的是培養(yǎng)學生一種獨立思考的能力,不能把合作與獨立對立起來。在合作學習之前,必須通過學生的獨立思考才能奏效。因此,教師在教學中要讓學生得到有效的意識強化和鍛煉,注意培養(yǎng)學生合作的精神和獨立思考的能力。

預設與生成的平衡。預設是教師緊緊圍繞教學目標、任務,預先對課堂環(huán)節(jié)、教學過程等作出的一系列設計,這種預設是課堂教學順利進行、完成教學任務和實現(xiàn)教學目標必不可少的。新課程理念認為教學的最高宗旨是“一切為了每一個學生的發(fā)展”,而“發(fā)展”是一個生成性的過程。預設的同時需要生成。生成是教師在教學過程中關注學生學習興趣、學習狀況、課堂教學環(huán)境等情況,對預設進行靈活調整,開展因材施教,以達到最佳的教學效果。

課堂教學資源的平衡

傳統(tǒng)的課程資源結構單一,教材常被視為課程教學的唯一資源,教師往往過分依賴教科書及教參,嚴重影響了學生學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。《新課標》拓寬了知識學習和運用的領域,特別是綜合性學習內(nèi)容的設置,指明了提高學生學習素養(yǎng)的途徑。新課程理念倡導創(chuàng)造性地處理教學資源,有利于激發(fā)學生學習興趣,開拓學生學習思路,給學生提供更廣闊的學習空間。

文本與拓展的平衡。文本即教材,是教師進行教學和學生進行學習的依托,在課堂教學中具有不可替代的作用。但在平衡的生態(tài)課堂教學中,文本是一個開放的系統(tǒng),教師在教學過程中應該創(chuàng)造性地使用教材,把“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?對教材進行不斷的更新、拓展與補充。為更好地拓展文本,課前,教師可以讓學生查找與文本有關的資料,獲取必要的信息,以豐富課堂教學內(nèi)容;課中,教師可以針對學生知識的盲點去拓展和補充;課后,教師可以把課堂中還需探索的學生感興趣的問題帶出課堂,讓學生繼續(xù)研究。當然,拓展文本必須有一個度,要立足文本,合理拓展。

課內(nèi)與課外的平衡。課內(nèi)即課堂教學,它是培養(yǎng)教學的基本形式,也是學生在教師的指導下建構知識和培養(yǎng)能力的最主要途徑。因此,把握好課堂教學的廣度和密度,提高課堂上每一分鐘的效率,對減輕學生的課外作業(yè)負擔具有重要意義。課外即與課堂教學有關的課外活動,它是課內(nèi)的合理延伸和有益補充,是課堂教學的輔助形式,有人稱之為第二課堂。課內(nèi)與課外相輔相成、相互促進。對學生而言,要使他們能夠學有所用、會用,教師就要注意把握好課內(nèi)與課外的平衡,重視學生課外的實踐鍛煉,把他們所學的知識轉化成為能力。

傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡。傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代媒體是目前教師課堂教學中最常用的兩種教學手段。這兩種手段各有優(yōu)勢和不足,如何充分發(fā)揮它們的優(yōu)點,使之做到有效結合,是每一位教師所關心的問題。媒體的使用確實能夠擴大教學信息量,并有助于吸引學生的注意力,使學生形成鮮明的表象,啟迪學生思維,提高教學效率。優(yōu)秀的傳統(tǒng)板書的設計和使用,是課堂教學中不可缺少的一種動態(tài)生成。它不僅是一種教學手段,更是一門教學藝術,是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。只有把握好傳統(tǒng)板書與媒體使用的平衡,才能使課堂教學充滿魅力和活力。

課堂教學對象的平衡

在課堂教學中,學生的“學”在一定意義上講比教師的“教”更為重要,教只是一種手段,學才是教的目的,這符合當前所提倡的“以生為本”的教育理念。但一個班級的學生人數(shù)眾多,個性特征、能力水平、思想覺悟等又各不相同,教師如何才能把握好這樣的教學對象的平衡,在課堂教學中就顯得尤為重要。

認知與情感的平衡。認知體現(xiàn)了學習知識的“工具性”,情感則體現(xiàn)了學習知識的“人文性”。工具性與人文性的統(tǒng)一,是新課程理念中的一個重要特點。在課堂教學中,教師應該關注學生認知與情感的統(tǒng)一,這樣才能使學生獲得認知與情感的和諧發(fā)展。葉瀾教授曾指出:“我們的課堂教學存在一個突出問題,就是缺乏對學生生命價值的尊重。”要改變這種課堂教學狀況,教師就應該把“學生是學習的主人”這一現(xiàn)代教育思想作為基本理念,時時處處關注學生,從根本上對人的生命存在給予關懷。關注學生的學習情感、學習品格、學習智慧和個性發(fā)展,引導他們積極參與學習過程的探索歷程,從而進行有效學習。

共性與個性的平衡。從辯證思維角度看,人應該獲得共性與個性的和諧發(fā)展。個性是共性的基礎,沒有個性就沒有共性可言,但個性中又都包含有共性。教師在對待教學對象上,應堅持共性與個性相結合的原則。突出和發(fā)展學生個性是新課程理念的一個顯著特點。在教學中,我們要注意發(fā)現(xiàn)并尊重學生的興趣、性格、愛好等個性因素,同時也要堅守個性中的共性,以形成和諧民主的課堂氣氛,從而達到教學目標。

課堂教學中師生關系的平衡

在平衡的生態(tài)課堂教學中,師生之間是對話與溝通的平等、民主、合作的關系。但課堂教學中師生人際關系的和諧與否,教師起關鍵的作用。所以,在課堂教學中,教師首先要尊重學生、理解學生,平等地對待每一個學生,要把學生視為教學活動的主體,把自己作為學生學習的伙伴,讓每一個學生都能積極、主動、平等地參與課堂教學。教師要與學生合作探究、共同討論,雙方要互教互學,形成一個學習共同體,這樣才能教學相長,從而促進學生去思考和體驗。因此,在課堂教學中把握好課堂教學師生關系的平衡是至關重要的。