《生物教學(xué)論》與中學(xué)生物教學(xué)的對接

武　燕　徐春放

新課程改革要求教師必須全面更新教育理念,轉(zhuǎn)換教育教學(xué)的方式方法。師范院校生物教育專業(yè)的學(xué)生將是未來中學(xué)生物新課程的實施者,他們的能力和水平直接影響基礎(chǔ)教育改革的成與敗。高等師范教育作為基礎(chǔ)教育的母校,必須主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要,培養(yǎng)出更好的、高素質(zhì)的、專業(yè)化的新型教師。

《生物教學(xué)論》課程是師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課,它對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)的基本手段及方法、掌握教學(xué)基本技能等方面都起著重要作用。面對如火如荼的新課程改革,面對中學(xué)生物教學(xué)的實際情況,《生物教學(xué)論》課程如何為師范生保駕護航,造就他們雄厚的競爭實力,在實際的教學(xué)工作中脫穎而出,進行《生物教學(xué)論》課程的教學(xué)改革,以實現(xiàn)新課改背景下該課程的教學(xué)與中學(xué)生物教學(xué)的有效對接,已經(jīng)成為高師院校教學(xué)的重要目標(biāo)。這也對《生物教學(xué)論》教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)。

經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐探索與嘗試,我深刻體會到在掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上,加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié),對快速提高師范生的教學(xué)技能,增強師范生的競爭能力,具有極其重要的作用。在實際的教學(xué)過程中,我主要從以下幾個方面進行了實踐教學(xué)的探索與嘗試:

實施“案例教學(xué)”的教學(xué)方法

案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要,通過對一個問題在具體教育情境的描述,將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中,通過互動、對話、研討等形式,引導(dǎo)學(xué)生運用教育學(xué)理論知識對所描述的教育情境中出現(xiàn)的問題進行分析、討論,進而提出解決問題的思路和方法。

如何正確有效地實施案例教學(xué),讓學(xué)生通過此教學(xué)方法最大程度地提高能力,我認(rèn)為在實施案例教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下兩點:一是尋找典型的案例、設(shè)計有針對性的思考題。教師在教學(xué)過程中所運用的案例應(yīng)源于教學(xué)實際,是在實地調(diào)查的基礎(chǔ)上所編寫的,教學(xué)所選案例應(yīng)具有典型性、代表性,案例能盡量客觀而多維地反映事件發(fā)生的背景,并力圖包含大量的細(xì)節(jié)和信息,以引發(fā)學(xué)生從不同的角度進行分析和解讀,形成自己的觀點。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題以啟發(fā)學(xué)生針對案例內(nèi)容進行思考和討論,問題的設(shè)計要難易適中,要含蓄,通常是顯而不露,啟發(fā)學(xué)生思維,留給學(xué)生一定的思考空間。二是在案例教學(xué)實踐中,教師要做好“導(dǎo)演”的角色,把握好課堂的氣氛和節(jié)奏。在案例教學(xué)過程中,學(xué)生充當(dāng)了課堂中的“主角”,變成了積極的參與者,在此過程中,教師要擔(dān)任好課堂“導(dǎo)演”的角色,適時地拋出問題,點明討論的主題,引導(dǎo)學(xué)生多角度地思維;在學(xué)生困惑、有分歧的時候,幫助學(xué)生理清思路,恰當(dāng)?shù)剡\用理論知識,形成正確的觀點;對學(xué)生討論的結(jié)果進行高度地概括和總結(jié),并對學(xué)生的表現(xiàn)做出個性化的評價。

《生物教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)總的來說是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,案例教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位,真正把學(xué)生帶入一個思維和辯論的空間,通過此教學(xué)方法的實施,學(xué)生的綜合能力得到了提高,《生物教學(xué)論》的總教學(xué)目標(biāo)得到了實現(xiàn)。

采用“微格教學(xué)”的實踐訓(xùn)練方法

扎實的教學(xué)基本功始終是生物學(xué)教師的職業(yè)追求。新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)的主旋律,但對于教師而言,傳統(tǒng)的教學(xué)技能不但不能拋棄,而且還應(yīng)使這些技能在新的教學(xué)理念的浸潤下,更加鮮活、生動。為了使學(xué)生能掌握扎實的教學(xué)技能,在今后的教學(xué)中得心應(yīng)手,我在生物教學(xué)技能的實踐訓(xùn)練中采用了微格教學(xué)的訓(xùn)練方法,并加大微格教學(xué)的訓(xùn)練力度,以求用較短的時間和精力,迅速提高師范生的教學(xué)技能。

微格教學(xué)是一個有目的、有控制的實踐系統(tǒng)。它是建立在教學(xué)理論、視聽理論和教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。與傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練相比,微格教學(xué)能將復(fù)雜的生物教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項技能。如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、結(jié)束技能等,使每一項技能都成為可觀察的,并能逐項進行分析研究和訓(xùn)練。微格教學(xué)利用現(xiàn)代化的攝像技術(shù)、視聽設(shè)備,真實而準(zhǔn)確地記錄教學(xué)的全過程。在實際的訓(xùn)練中,每個小組由6-8名學(xué)生組成,每個人的角色頻繁地調(diào)換,從學(xué)習(xí)者到執(zhí)教者,再轉(zhuǎn)為評議者,學(xué)生反復(fù)地從理論到實踐,經(jīng)過實踐再進行理論分析、比較研究。這樣的訓(xùn)練方式,既體現(xiàn)了教學(xué)方法、教學(xué)模式的改進,又體現(xiàn)了新形勢下教育觀念的更新。這對于學(xué)生實際技能水平的鞏固和提高收到了很好的成效。

引入“說課”加強理論與實踐的結(jié)合

微格教學(xué)在實踐中鍛煉了學(xué)生的教學(xué)基本技能,但這樣的技能訓(xùn)練并不能看出師范生運用了哪些教育理論知識以及如何運用新的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)。為加強學(xué)生新的教育教學(xué)理念的掌握和運用,我在《生物教學(xué)論》的教學(xué)中增加了說課的環(huán)節(jié)。

所謂“說課”是教師以教育教學(xué)理論和教材為依據(jù),利用口頭語言和有關(guān)輔助手段闡述某一具體課題的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù),就課程目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面與聽課人相互交流、共同研討,進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究活動。說課不同于上課,上課是在精心備課的基礎(chǔ)上,展示教什么和怎么教,說課不僅要說明教什么和怎么教,重點要說明的是為什么這么教,其教育教學(xué)理論依據(jù)是什么。即要求教師不僅知其然,更要知其所以然。

通過在教學(xué)中增加說課的訓(xùn)練,不僅師范生的課堂教學(xué)能力得到了加強,而且能幫助師范生更好地以科學(xué)的、全新的教育理論去鉆研教材,研究學(xué)生,設(shè)計教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法,有效地提升了師范生的內(nèi)在教育理論素養(yǎng)。

通過近兩年對《生物教學(xué)論》課程教學(xué)的探索與實踐,我在教學(xué)中加強和重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué),極大地提高了師范生學(xué)習(xí)本門課程的興趣和熱情。學(xué)生從以盲目的被動學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c教學(xué),使他們收集和處理信息的能力,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都得到了提高,進而增強了他們未來從教的信心和競爭力。