做行走的思想者

潘德順

一位教育家說過:教師是行者,但更是思想者。

反思一:我有沒有靜心?

作為一名小學科學課教師,第一次期中考試給了我當頭一棒——絕大部分同學不及格。一下子我懵了,執教多年,沒有一次輸得如此之慘。

痛定思痛,我缺失了什么?靜下心來,反求諸已?！胺驅W須靜也,才須學也。非學無以廣才,非靜無以成學。慆慢則不能研精,險躁則不能理性。年與時馳,意與日去,遂成枯落,多不接世。悲守窮廬,將復何及!”

一個人的能力,惟有在心靜的情況下,才能發揮出最佳水平。惟有靜下心來,不為世事煩囂所羈絆,像一個執著的苦行僧,堅守自己的精神家園,才能一窺教育的廬山真面目。只有靜下心來,心平氣和,心無旁騖,一心只想著教育,只想著學生,沉浸其中,陶醉其中,癡迷其中,為教育而樂,為教育而狂,方能領悟教育之真諦,方能成就教育之事業。

反思自己,為世事所累,為名利所驅,不滿現狀,欲求通達,以至心浮氣躁,輕浮于事,對教育不夠用心,對教學不夠細心,對備課不夠精心,對教材把握不深,對學生了解不透。敷衍塞責、漫不經心的態度以至自己失之東隅,敗走麥城。

“靜下心來教書,潛下心來育人”我以此作為自己的座右銘,端正自己的態度,時刻警醒自己,安身立命,做一個思想的堅守者。正如汪國真所說——既然選擇了地平線,留給世界的只能是背影。

反思二:我有沒有改變?

因為有過執教語文的幾年經歷,我摸索出了一套針對考試較為成熟的教學策略,把這套兵法拿到科學課上來定能事半功倍。懷著這份自信,我開始了科學課教學的雪恥之旅。對于學生搞不明白的,我查資料、搜網絡,把答案寫在黑板上,給學生整理好標準答案,并當堂背誦。在檢查知識點的掌握上,我采取教師抽查、學生家長檢查、學生互查等多種手段多種方式。期末考試之前我把全書的知識點羅列出來,看著學生個個背誦如流、胸有成竹的樣子,我明白了什么叫駕輕就熟,什么叫游刃有余。

但考試結果卻大大出乎我的意料,學生成績雖有所提高,但依然很不理想,特別是那些“請你寫出實驗過程”“你是怎樣觀察的?”此類題目,許多學生的答案都是空白。這是怎么了?我一下子陷入了迷茫和困惑。

面對如此現實,我再一次反思與總結。“最大的失誤是決策的失誤”。無疑,傳統的教學思想把我帶入了一個誤區,讓我帶領孩子們走上了黑暗的征途。

我的觀念已經落后,面對科學課,面對新的課程評價,面對注重考察學生能力的考試我需要什么樣的改變?我在苦苦地思考,我的策略要變,我的角色要變,我的思想要變。我終于明白:新一輪課程改革對每一個教師提出了新的要求,小學科學教師的變化更為顯著。在小學科學課教學過程中,重視學生的探究性學習,教師只作啟發式點撥,引導學生自主探究,分組討論、提出問題并解決問題,讓學生在觀察實驗過程中求知、在探究中求真、在合作過程中創新,增強自身的科學素養。而教師不再解惑,而只是一個引導者、課程資源開發者、激勵者、合作者與批判反思者。

反思三:我有沒有思考?

對科學課程有了表面的認識,知道怎樣應對考試,上課時就不再讓學生背誦枯燥的定義,不再只顧著講授知識點,但對科學課堂的關注較少,上課有很大的隨意性,根本不去準備實驗材料,該做的實驗想當然地給學生說一說,更談不上給學生分組。

一次,縣教研室閆金俠老師來我校視導,閆老師是一位認真嚴肅的教研員,她的嚴厲是出了名的。那節課我使出渾身解數,最終閆老師給了一句評語——看樣子,你以前是教語文的,你還沒有了解教授科學課的方法和規律。

真是一針見血啊!我只想著應付考試,而沒有思考:什么樣的科學課才是好課?我要傳授給學生的應該是什么?學生在科學探究中應該形成哪些能力?對于整個小學階段的科學教材體系我有沒有把握?書上的實驗我都親自去做了嗎?不想不知道,一想嚇一跳!對于這些關鍵性的問題都沒有把握透,沒搞清楚,又怎能教好科學呢?

對癥下藥。我制定計劃,每天晨起第一件事就是背誦《全日制義務教育科學(3~6年級)課程標準》,把課程標準及實施建議背得滾瓜爛熟、了然于胸。收集到3~6年級的所有教材,認真閱讀、分析、把握,對整個小學階段的科學教材有了整體、全局式的理解。對于生命世界、物質世界、地球與宇宙這三大領域的教學內容,根據自己的理解作了適當的修改和擴充。到實驗室把教材中的所有實驗自己先做一遍,在實驗的過程中,明白了哪些是要在實驗前給學生交待清楚的問題,哪些是要在實驗時讓學生注意的問題,因為自己做了“下水實驗”,上課時也能駕輕就熟了。

作為教師,首先應是一個思想者,正如肖川教授所說——你真正的生命就是你的思想,你的思想就是你的處境。要經常反思,經常捫心自問:我思考了嗎?曾子曰:吾日三省吾身!為師者也要經常反思自己的教學,反思自己的行為。思考對一個人的成長有著催化劑的作用,它能使人不斷調整自己的航向,直至到達成功的彼岸。

反思四:我有沒有研究?

由于自己能夠靜下心來,潛心科學教學,注意上好每一節課,正如徐州市青年路小學特級教師王小倩所說——把每一節家常課上成公開課,把每一堂公開課上成家常課。我的進步是明顯的,時隔半年,縣教研室閆金俠老師再次到我校聽隨堂課,那時我執教三年級上冊《我們周圍的空氣》,閆老師聽后會心地笑了,只說了一句評語——優點不說了,繼續努力。我知道,能得到閆老師這樣的點評已屬不易,我對自己有了信心,并按照閆老師指點逐漸調整自己的授課方法。2008年4月份,受縣教研室邀請,為全縣科學教師執教了《磁鐵有磁性》一節公開課,受到了與會聽課教師的好評。

2008年9月舉行的市優質課選拔賽,讓我對自己又有了一次深刻的反省。市優質課選拔賽的要求是:比賽采取集中比賽,抽簽分組,指定教材,當場命題,獨立備課,借班教學的方式進行,教學內容不在現行的蘇教版和教科版教材中選擇。雖然在那次比賽中我僥幸獲得了一等獎,但那時,我深知,自己淺得很,弱得很。

徐州市教研室左兆軍老師一語警醒了我——你的理論儲備和教學思想決定著你的教學水平,要思考,要研究。我開始了充電之旅,每到一處學習,一定要去書店購買教育理論書籍。每晚睡覺前兩個小時是我閱讀的時間。我拜讀了《科學究竟是什么》《小學科學教學法》《科學課教學研究》《給教師的建議》《怎樣培養真正的人》《名師最有效的激勵智慧》《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》等十幾部科學教育專著。感覺自己有了一些收獲,對科學也有了一點自己的見解和想法。

僅僅閱讀是不夠的,還要把閱讀中積累的一些好的做法用于教學中,邊實踐邊思考:怎樣才能提高小組合作的有效性?創設怎樣的情境才能更有利于學生的探究?什么樣的探究才是最有效的?我的教學風格應是怎樣的?每天我把所思、所想寫在我的博客和《日思錄》中,日子久了,倒積累了幾萬字。

一邊讀書提升理論素養,一邊要向名師學習。2008年,我有幸參加了“太湖之春——小學科學課改成果展示暨學術報告會”及“海峽兩岸科學課交流暨江蘇省科學骨干教師培訓”活動。一睹顧超、馮毅、余愛芹(臺灣)、吳海獅(臺灣)等名師的風采,聆聽了全國著名特級教師章鼎兒、南師大教授蘇教版科學課主編郝京華、省教研室教研員盧新祈、陳振威(臺灣)等專家的講座,受益匪淺。反思這些名師課堂,借其所長,為我所用;體會那些精彩報告,用其理論,指導教學,感覺自己又有了一些提升。

我只不過是一名普通得不能再普通的小學科學教師,我是茫茫教育之海中的一滴水,郁郁教育之林中的一片葉,我的成長經歷與絕大多數教師一樣,不同的只是目前我們所處的發展階段,但這些階段我們都曾經經歷或正在經歷。很幸運,我在不停地思考與行走,笛卡爾說:“我思故我在?！闭娴暮苓m合描述教師,沒有思索、反思,只在忙碌,那我們只能是一臺復印機,幾十年下來也只能是一個名副其實的教書匠。

愿我們都能做一個行走的思想者!行走在教育教學探索的路上,永不停歇,永不止步。在前行的同時,反思自己走過的路,思考自己下一步要走的路。邊行邊思,思后再行,行中再思。雖也普通,不亦快哉!